外語習得理論視野下英語生態化課堂創設

外語習得（Second Language Acquisition）認為，語言不是靠“學習”獲得的，只要語言輸入中有足夠的正面證據，任何一個正常人都能習得語言。而克拉申的監控理論（Monitor Theory） 則是其中影響最大的理論。該理論歸結為 5 項基本假說：語言習得與學習假說、自然順序假說、監控假說、語言輸入假說和情感過濾假說，并認為外語習得涉及兩個不同的過程：習得過程和學得過程。由此可見，建立在學生自主習得和主動感知基礎上的英語教學，則是學生獲得豐富語言文化的必然途徑和載體。

一、創設教材情境擴大語言信息輸入

以情境化來活化教材資源，讓學生在富有生命活力和動感十足的課堂上盡情表現自己，能有效外化課程學習內容。通過創設與教材文本相似的資源情境來增加語言信息輸入，能給學生提供更為豐富多彩的學習背景，便于他們主動適應課程教學內容要求。

按照外語習得理論要求，輸入的語言信息應在體現真實性和多元化的基礎上，盡量緊扣學習者的語言文化知識需求，形成一定的輸入背景，吸引學習者的學習激情和興趣。在英語教學中，圍繞課程學習內容創設相似的情境，應該多注重文化背景引導和語言表達交際環境的營造，讓學生在自主閱讀和主動參與的過程中不斷積累語言感知。尊重學生的學習發展創造，鼓勵他們嘗試在自我發展創新的過程中探尋有效的學習認知環境，幫助他們在開闊視野的過程中更加主動融入學習。情境化能使得課程內容不再冷冰冰，而使得學生在充滿生氣活力的學習過程中更加主動投身感知過程。

教材的情境化，能使得課程教學更富有開放性，從學生的認知需要出發更多體現人文性。例如，在譯林版八年級下冊Unit 2Travelling的“Reading A A trip to Hong Kong”的教學中，可通過播放“The beautiful Hong Kong”旅游宣傳片，讓學生從視覺和聽覺的直觀情境中初步認識香港。在此基礎上，可圍繞有關香港的特色景點，就“The history about Hong Kong”“The interesting knowledge about Hong Kong”等發表演講，鼓勵他們就“What did I read from the article？”發表自己的觀點，以此來幫助他們加深理解感知。

二、引導多元認知探究優化學習過程

語言信息輸入過程是學生自我理解感知不斷優化和整合的過程。發揮學生的學習主體能動性和創造力，多給學生自我探究和互動交流的機會，能使得他們的理解感知更加具有理性。從學生的英語學習認知和運用過程出發，注重相互協作配合，能使得學生在探究中形成有效的語言知識及表達技能。

在引導多元探究中，讓學生唱主角和挑大梁則是最為核心的內容。尊重學生的學習差異，引導他們在自悟感知和自我表達過程中發現語言運用規則，有助于他們將學習壓力主動轉化為奮發向上的活力，幫助他們最大限度激活自身的潛能與動力。多為學生創設多樣化的學習任務，引導他們針對自己的理解能力水平進行有針對性選擇。關注學生群體之間的互動交流，多給他們提供自由討論和合作交流的機會，引導他們在主動嘗試和積極探究中大膽發表意見，讓課程成為他們主動學習求知的樂土。激活學生的內在學習活力，則使得課堂變得更加具有誘惑力，便于學生在認知探究中主動提高英語學習綜合運用能力。

多樣化探知，能使得課堂在富有情趣性和活力的過程中彰顯魅力。像在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學中，建議學生按照Jenny和Daniel的角色對話進行同桌交流，圍繞“The greeting in Rome”進行深化理解感知。在此基礎上，可建議學生圍繞“How much do you know about greet in foreign country？”和“How do we get along with others？”進行小組討論，以此來延伸閱讀理解。小組式的討論，能使得學生有針對性發現閱讀學習問題，便于他們在主動交流中形成深刻感知。同時，可建議學生圍繞“What do we should pay attention to in Rome？”作主題演講，以此來給學生提供可自由表達的氛圍。

三、豐富表達交流載體提升語用技能

創設一定的載體，讓學生在自由化的交流中表達學習所得，給他們提供習得的空間，更深受學生喜歡。以豐富的載體延伸英語教學，能有效培養學生的發展創新精神。

在載體創設中，多延伸課程教學過程，為學生提供與學習相關的活動，讓他們在真情實感的氛圍中主動學習和使用英語。圍繞語言的習得規律，一方面，建議學生按照課程內容進行主動拓展延伸，運用縮寫、續寫、擴寫等形式改變表達交流方式;另一方面，圍繞學生的學習喜歡，多給他們創設與課程學習相關的活動，鼓勵他們在自我嘗試和主動交流的過程中不斷獲得豐富感悟，并能主動靈活運用英語表達。

如上所言，重視外語習得過程，強化輸入信息和語言開放化交際運用，能在激活學生學習內在動力基礎上，增強學生英語表達運用靈活性和地道性。注重多元化資源的優化配置和情境化引導，更能使得學生在豐富認知思維情感的基礎上提高英語表達運用綜合能力水平。

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級中學）