激勵學生自主預習，打造生命課堂

新課標倡導：要珍視學生學習的獨特感受，體驗和理解生命與生命間各不相同，應多角度，多層面的理解和發揮。而當今課堂上滿堂忙活的依然是老師。那么如何利用預習和導學，幫助學生去閱讀不同類型的文本，逐步提升自主解讀文本的能力，帶學生走向生命課堂。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”事實證明脫離兒童經驗的教學不能激發兒童內在原始的興趣。我認為預習是學生對將要學習的知識的提前進行接觸與熟悉，通過主動廣泛獵取“雜書”，建立相關知識和經驗的過程。當今科學知識突飛猛進，知識不斷增長，知識陳舊率不斷提高。培養學生的自學能力，讓學生掌握開啟知識寶庫的金鑰匙，是現在這個階段學校教育的重要問題。聯合國教科文組織埃德加·富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”可見，培養學生的預習能力、自學能力，使學生由“學會”到“會學”，無論是從素質教育的角度看，還是從終身教育、創新教育的角度看，都具有十分重要的長遠價值。對小學生來說，預習的現實意義表現在：有助于掃除聽課時的障礙、提高學習效率、提高小學生的自學能力;有助于探究意識、創新能力的提高。但許多學生卻對預習課文不感興趣，老師檢查預習的方法單一，常規化，激不起學生的自學欲望。我認為可從以下幾方面激勵學生：

一、鼓勵學生多渠道獵取知識

教師在前一天或是前幾天就布置好將要學習的課文，給足時間讓學生去尋找與課文有關的資料。如學習五年級第五單元課文《完璧歸趙》《草船借箭》等具有不同歷史時代的故事時，因里面涉及眾多有個性代表人物時，預習中所涉及的知識就比較廣泛，包括文章的作者、時代背景以及課文中重要的人、事、物等內容，那就要鼓勵學生多方面多渠道去獲取知識。可通過課外書籍中查找相關資料，上網中去搜索，看影片，有條件的可請有學問的人講相關故事等等。這樣學習內容融知識性、趣味性于一體，可以激發學生的閱讀興趣。為此讓學生每人準備一個課外摘抄本，把有關內容分類摘抄下來，這既可以開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，又能提高閱讀的積極性，并在興趣的引導下，逐步理解課文，完成預習任務。

二、讓學生多方位呈現知識

每篇課文不是單一檢查匯報生字讀音、課文朗讀等情況，老師機械地問學生讀懂了什么問題等，而是要耐心等待學生的發現。希望通過讀的形式來匯報的就讓他讀。讓他讀在臉上，讀到心里，讀出情感來。如《再見了親人》讀出難分難舍的深情厚誼。也有的學生希望將自己從課外學來的故事講一講，表演欲強一點的幾個學生合作改成課本劇演一演，議一議。不少學生在“預習”課文中涉及了文章的重難點，提出了理解課文的關鍵性問題，包含著語言文字訓練的內容。這時教師則可圍繞重點板書，確定語言文字訓練點，精心設計訓練，把預習重點貫穿于課堂教學，使學生的理解能力與語言訓練相結合，有利于突破教學重難點，從而順利地完成教學任務，獲得良好的整體效益。例如，《草船借箭》一文，在已經有了相應“預習”后指出：弄清“神機妙算”這個詞語的意思，把課文中表現諸葛亮神機妙算的地方畫下來。這也是這一課的教學重點之一。圍繞這一預習重點，教師可以提前設計以下訓練：草船借箭為什么能取得成功？請找出課文中的一個重點詞語回答。初步理解“神機妙算”的意思。討論：周瑜為什么說“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”？在借箭過程中，哪些地方表現了諸葛亮的神機妙算？試舉例說明。至此師生共同歸納諸葛亮“神機妙算”的表現：知人心，識天文，曉地理。周瑜的慨嘆，反襯出諸葛亮過人的才干。這樣設計訓練，把啟迪學生積極思維貫穿于課堂前后，使學生始終處于主體的位置上，這是他們自己積極主動地探究效果的呈現，學生學習積極性也相應增強了。在活躍的課堂氣氛中，教師教得輕松，學生學得愉快，既加深了對課文的理解，又落實了語言文字的訓練。

三、多層次評價學生

實踐證明，積極的評價能激發學生內驅力，提升學習語文的幸福感。低、中年級學生可以給每個學生一棵成長樹，看誰發現得多，知道得多，就能讓他的果樹結出很多果子來。小朋友每習得一個知識點就給他結一個果子。一個星期下來積累評比。激勵效果顯示：上課發言的人數、次數增多，課堂氣氛活躍了，學生和老師親近多了。對中差學生要求則要低一點，愛的天平要向那些膽小怯懦的、不敢表演的學生傾斜。教師常要投以關注的目光，讓他們亮亮相。在老師的耐心引導下讓他們發現問題、提出問題、共同探討問題，讓他們從壓抑、被動的狀態中走出來。一個好老師是“會引導、會發現、會贊美、會改變學生的老師”只有讓每一個孩子認識到自己的長處，體驗到成功的愉悅，自己在班上和老師心目中的價值，他才會是幸福的，語文課堂才能煥發出生命的活力。

教師的一個微笑，同學的一陣掌聲，老師的一句隨口鼓勵，一個贊許的目光，都能極大地激發學生的學習動力，慢慢地學生自覺地把預習和學習課文當作一件快樂的事，樂此不疲。當然在開始時，首先一步一步督促學生進行，經過一段時間后，則可讓學生自己自覺地去做，持之以恒，逐步形成預習模式，學生如能長久地按照這種模式進行課前預習，教師營造自由氛圍，定能激發他們學習語文的興趣，很好地發揮學生的主體作用，從而在語文課堂教學中獲得成功感。

（作者單位：浙江省新昌縣沙溪鎮真詔小學）