巧妙創設情境 提升習作水平

隨著課改的不斷深化，當前，作文教學積累了一定的經驗，取得了不少成果。然而教師厭教、學生怕學、作文教學整體效益不高的弊端依然存在。因此，探討如何提高學生作文興趣，進而提高作文教學質量，成為我們教師迫切需要解決的問題。我們小組成員均長期從事語文教學，在作文教學方面積累了一定的經驗，因此具有較強的科研能力，為本課題研究順利進行提供了強有力的保障。

一、創設情景，豐富寫作內容

1.利用文本資源，進行情景聯想，豐富語言積累

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。在平時的作文教學實踐中，我們常常發現，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗。基于這樣的認識，我們在教學中十分重視利用新教材的文本資源，關注學生的語言積累，以此提高學生的作文能力。

2.在場景中觀察積累，充實材料倉庫

這里的觀察，不是指一般的對事物即興觀察，而是從積累的角度進行較長時間的定向觀察。只有培養學生觀察事物、分析事物的能力，才能解決學生寫作缺乏材料（即“治本”）的有效措施。指導時，我重在培養兩種學習能力。一是引導學生學會從觀察中發現以前未發現的事物特點；二是讓學生學會記錄這些新的發現，并加以合理想象，通過整理、分析，轉化為作文材料。同時讓學生養成良好的觀察事物的習慣，做生活的有心人。這樣觀察積累，充實了材料倉庫，學生才會寫出富有新意的作文。今年6月，我校舉行體操比賽。之前我就要求學生仔細觀察你最感興趣的某個場景，看運動員的動作、神情，聽圍觀同學的助威聲，揣摩人物心里想法。第二天，一篇篇生動的文章便誕生了。通過創設情境能使學生全身心地融入寫作對象之中，把學生帶入一個嶄新的寫作境界。又如在春暖花開的時候，有目的性地去郊游，自然中每一事物都能激發學生的真情實感，誘發學生的情感體驗，增強學生對事物的感受，提高學生的語言表達能力，還能將作文與育人結合起來，真可謂“一舉多得”。

3.引導關注社會，豐富生活經驗

走出課堂，深入生活實踐，感受生活情趣，不僅是學生充實和豐富作文“材料庫”的源泉，也是誘導和激發學生有感而發，解決作文“寫什么”“為什么寫”“怎么寫”等問題并開拓學生作文思路的最有效途徑。現實生活中的每一個細節都是一個最真實的、活生生的實踐場景，但是，由于小學生在平常生活中無意注意占據主要位置，容易忽視有意觀察的心理特征，決定了他們在觀察事物時既具有極強的好奇心，也具有較大的盲目性。因此，教師在指導學生作文時，要善于發現和創設生活情景并有意識、有目的的安排學生直接接觸大自然和社會生活的各個不同方面、不同角度、不同層次的客觀事物，并在關鍵處作必要的啟迪、引導，培養他們有意觀察的習慣，誘導學生想象。

因此，我經常組織指導、鼓勵學生閱讀書報，收聽廣播，觀看影視，從他人他地區的社會生活、自然生活的報道與介紹中增長見識，拓寬視野，豐富生活經驗，并觸發聯想自己的生活，形成作文材料。這樣積累吸收得越多，運用時才能得心應手。因為寫作來源于生活。從生活中激發寫作的愿望和動機，醞釀寫作的情緒和感受，比感受一些純粹的寫作方法和技巧更重要，更有意義。奧運會、世乒賽……無一不成為學生關注的焦點。于是，我們十分鐘隊會、小隊活動、中隊主體會的內容更豐富了，更具意義了。學生們把生活中的人和事搬到隊活動中。這樣做，不僅豐富了知識，開拓了視野，幫助學生克服了沒有材料可寫的困難，而且有利于提高他們分析事物的能力和表達能力，為寫好作文打下良好的基礎。

“五一”“十一”期間，我鼓勵學生家長領孩子去外面參觀、游樂。回來后，他們爭著訴說自己的所見所聞所感。班上的學生個個搶著介紹自己的生活體驗。他們一個個講得繪聲繪色，其他同學聽得津津有味。后來，我索性布置學生把觀察材料以及日常生活中的見聞、感受都整理記錄下來。學生在這樣的練筆中回憶生活，想象情景，再現情景。學生“常說口里順，提筆手不笨”，寫起作文來就“下筆如有神”了。值得補充的是：鼓勵學生不要囿于常用的觀察點，要調整角度去橫看側眺，用創造的眼光去審視素材，遠思謀篇。當今世界風云變幻，社會生活日新月異，思想觀念也要與時俱進，要引導學生關注現實、關注社會。

二、創設情景，激發寫作動機

常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導”。美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣”。可見，激發學生的閱讀興趣至關重要。對此，我主要是通過在班級中營造讀書氛圍，從而激發學生課外閱讀的興趣。

首先，我們引導收集關于讀書的名言名句營造氛圍。通過引導，學生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫愚”“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”等多個熱愛讀書的名人名言。學生收集名言后，我還組織學生交流，并選擇代表性的名言請書法好的學生寫出來，張貼在班級墻上。

其次是動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書角。在班級中創設一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學生產生一種追求讀書的神圣感。

再次，利用家長會的機會，由學生向家長匯報從課外閱讀中得到的收獲。請家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的方法和經驗。實實在在的人和事，打動了廣大家長，他們自覺地為孩子創造閱讀環境。如：讓孩子擁有自己獨立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報，做孩子閱讀的榜樣，主動與孩子討論書中的問題。

此外，堅持引導學生定期去圖書館看圖書、借圖書，定期更換從家中帶來的與大家“共享”的書籍。并安排學生每周二、周四中午在教室看書，周一、周三則去閱覽室看書。

三、創設情景，開拓寫作思路

“圖畫”來源于生活，是生活中的一個片段情景，因此，教師在要求學生作文前，可以根據作文主題事先創設好一幅能突出主題的圖畫讓學生觀察思考。學生在教師的啟發引導下，就會重新喚醒對過去感知過的、現實生活存在的人和事予以梳理并發揮作文。這種以“圖畫”意境拓展作文思路，對小學生的作文指導尤為重要。