淺談小學低年級學生繪本“悅讀”

新課標認為，需要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀。這對于小學低年級學生來說，繪本閱讀是最好的載體。因為繪本內容生動活潑、形式圖文結合，小學生在享受閱讀的同時，還能真正積累到知識，拓展思維。那么如何真正讓小學生愛上繪本閱讀，真正讓閱讀成為“悅讀”呢？

一、引導觀察，培養細致悅讀

只有善于引導學生觀察文本，才能有效培養學生細致悅讀的習慣。

1.從整本書入手。對于繪本閱讀來說，教師需要引導學生重視繪本的每一頁，包括封面、插圖乃至扉頁，封底等等。讓學生整體入手，從封面開始，欣賞精美畫面的同時，進行猜測故事內容，故事人物，盡可能激發學生閱讀的興趣；而繪本封底，往往既是一個故事的結束，又是另一個精彩故事的開始，它在引導學生不聽的翻閱下去。因而教師針對繪本閱讀時，首先需要激發他們興趣，讓他們真正愛上閱讀，愛上繪本，這才是重點。

2.從細節入手。關注繪本，其實就是從繪本的細節入手的。繪本不僅僅是文字，圖畫也是內容的一部分，因而引導學生在關注文字的同時，更需要積極關注圖畫，善于從圖畫中挖掘出信息。只有學生能夠從圖畫中挖掘出信息，才能培養他們細致悅讀的能力；只有他們明白了這些細節，在細節中延伸自己的思維情感等，才會對繪本有更深層次的了解。

如《爺爺一定有辦法》這一本繪本，圖畫非常細膩，內容非常溫馨，而且還隱藏很多信息，但是對于低年級學生來說，他們往往容易忽略，這就需要教師做個有心人，善于引導他們觀察圖畫，這也是從細節入手引導觀察，細致悅讀的一種有效形式。下面就是一位教師怎樣引導學生從細致入手，挖掘圖畫信息的：

師：約瑟紐扣不知哪里去了，他找也找不到，十分難過，各位請看內容，大家又是怎么安慰他的呢？

生：爺爺說：“約瑟，紐扣丟了，我也沒有辦法了。”

……

生：小妹妹說：“我把娃娃送給你吧！”

師：（打斷）各位請思考一下，這個小妹妹究竟是誰呀？怎么有個小妹妹呢？

生：也許是親戚家的小妹妹！

生：教師，不對，是約瑟的妹妹！

師：究竟怎么回事？讓我們回過頭來去查找……

生：老師，這里有，奶奶在給寶寶洗澡！

生：媽媽挺著大肚子呢。

……

針對這一繪本閱讀，如果教師不提醒，學生往往會忽略約瑟的小妹妹。但是經過教師這一點撥，很多學生真正對繪本感到悅讀了。

二、大膽想象，深度想象閱讀

發揮學生的大膽想象力，引導學生深度悅讀，這是繪本閱讀的最高境界。

1.預測故事。閱讀繪本最根本的是想象，缺少想象，學生的體驗是不完全的。因而在拿到繪本第一時間，教師需要以電腦學生根據封面，進行猜測故事內容。比如《逃家小兔》這一繪本的封面，是一隊在草叢里互相對望的大小兔子。當教師引導學生進行想象的時候，自然他們想象結果也五花八門，有的說：“他們在吃早飯……”有的說：“他們是一對母子兔，在說悄悄話！”等等。學生根據圖畫，大膽預測故事，結果答案非常精彩，甚至超越了教師的想象。而這對于學生來說，也是一種體驗，也是一種悅讀。

2.設疑想象。教師要善于發問，善于通過設疑引導學生進行大膽想象、預測、猜想故事內容，從而激發學生的學習興趣。比如針對《紅鞋子》這一繪本，教師就可以直接發問：小朋友，好好的紅鞋子怎么被遺忘呢？結果學生大膽猜測，答案精彩紛呈。有的說：“是不小心有人掉下去的”有的說“是踢球時把鞋子踢飛的”等等。學生答案多種多樣，但是他們有些內容卻與故事不相謀合。其實，通過讓學生大膽設疑想象，最根本的不是故事內容，而是通過這種形式，讓學生享受閱讀，感受到閱讀的快樂，從而真正讓閱讀成為悅讀。

3.合理聯想。很多時候，幼兒在閱讀時，往往容易主觀帶入，把自己想象成書本的中人物，把自己當成自己喜歡的主人翁，甚至還能結合生活，周邊環境印發更多的想象。而這恰恰是低年級學生年齡特征所決定的，因而教師需要尊重這種規律，大膽引導學生進行合理想象。比如在《逃家小兔》這一繪本中，教師就可以引導學生進行想象，小兔子會逃到哪里去？自然學生答案也非常精彩，有的說逃到樹洞里，有的說爬到樹上去，甚至還有的說跳到水里去。自然他們都是主觀帶入，根據自己生活經驗進行想象。也許有的是不合理，但是不重要，重要的是學生在享受著作品給他們帶入的那種快樂。

三、啟發拓展，展現魅力悅讀

閱讀僅僅是個過程，它不以一本繪本而開始，更不因為一本繪本而結束。教師需要引導學生多想想，多拓展，盡量讓繪本閱讀成為學生的精神糧食，成為學生閱讀的重要途徑。

1.讀讀，說說。繪本教學的根本抓手還是引導學生用美妙的聲音讀讀，用自己的話說說。讓學生繪聲繪色讀完繪本后，盡量讓他們自己說說，通過講故事的形式再現故事情節，講給同桌聽，講給父母聽，讓繪本故事成為學生自己的故事，從而加深對故事內容的理解。

2.讀讀，演演。很多繪本內容豐富，形式多樣，適合學生表演。因而在引導學生閱讀時，盡量讓學生用上手勢動作來表達情節，如手舞腳蹈，按照他們自己的想象和理解進行表演，不僅讓他們激發他們對繪本閱讀的喜愛，更重要的是豐富他們的情感體驗。

3.讀讀，猜猜。發揮想象力，競猜故事情節，也是繪本閱讀的高級形式。教師可以結合繪本內容，引導學生猜猜故事內容，猜猜主人翁做了哪些事情，猜猜故事結局怎樣，甚至還可以拓展想象，故事下一集是什么。讓學生自己去體會，從而最終收獲的是精彩。

4.讀讀，寫寫。讀繪本，不僅僅停留在讀的層面，寫，也是繪本閱讀的一種有效延伸。因此，我們在讀的同時，還可以讓學生自己接著寫，接著編，遇到字不會寫的， 可以用拼音代替，甚至還可以用簡單畫面來代替，這樣更能培養他們對繪本閱讀的興趣，豐富他們的情感。

當然，針對繪本閱讀指導，最關鍵的是教師需要尊重學生的主體，尊重他們的發言，尊重他們的感受，而不能以自己的體驗，自己的感受去代替學生。其實，很多時候，學生怎樣體驗，怎樣想象并不重要，重要的是能夠喜歡繪本，愛上閱讀，才是關鍵，教師需要做的是激發，是給繪本閱讀保駕護航，而不是灌輸所謂正確的內容。