讀《課型范式與實施策略——小學語文》之“試卷評講”有感

一次期末考試，我班語文成績在二年級部獲得第三。不是因為成績不理想而感困惑，而是我對自己的教學能力產生了懷疑。按說，二年級我已經教過幾輪了，一樣的教學方法，為什么會出現不一樣的考試成績？如果僅僅是因為其它班級的奮起直追，使得自己班級的語文成績靠后，那說明自己沒有進步，不進則退，必須在新的學期里更加努力，迎頭趕上。

為什么一樣的教法，一樣的努力卻換不來一樣的成果呢？是不是還有其它原因？是不是自己在教育思想上形成了一種慣性思維？在教育手段上落入陳舊老套的模式？靜下心來，我感覺自己對先進的教育理念缺乏足夠的認識，導致在教學手段上單一、缺乏創新。

在迷茫中，我打開了第四章的“考卷評講課”一文，書中的理論給了我啟發。舉一反三，將書中理論與平日的實踐相比照，我有了一些新的想法，看到了自己與書中要求間的差距。獲得一些心得，雖不全面，卻受益匪淺。

一、一堂好課，需要正確處理“放”與“收”的關系

這里所指的“放”，是指激活學生的自主探研意識。倡導以生為本的主體思想。所指的“收”，就是有效組織學生圍繞課程要求，實現預期的教學目標。要做到這點是很難。尤其做到收放自如，則更難。

讓孩子養成主動思維的習慣和樹立不懈追求的精神，在探研中提升認知水平和掌握必要的知識，是“放”的目的。在實踐中，盡管具有這樣的意識，但由于缺乏教學經驗，在“放”的掌控上捉襟見肘，缺少經驗支撐，無法做到每一次講評都能“放”到位，“放”得徹底。尤其是對學習成績相對較差的學生，心犯急燥之情，把握不住課堂進程和切入時機，無法充分保證讓學生主動思考，不斷探究的時間，教師急于解題，強調答案，因而，缺乏學生主動思維和探究的應有廣度和深度，達不到應有的要求。

如在讓同學讀題后，會讓個別優秀生說一說對這道題目的理解，稍加點評后，就急于說出解題的步驟，并進行反復強調，意圖加強學生對解題的理解。盡管孩子喜歡，但涉及面不廣，尤其一些思維較慢，領悟能力較差的孩子依然跟不上教師的思維進度。結果，這種方法往往只是起到授之以魚的效果，達不到激勵孩子主動思維、積極探究的習慣培養。

“放”的不到位，“收”也就不可能理想。看似孩子們學到了知識，但由于過多地由教師授魚，孩子們沒有掌握打魚的方法，當試題一旦有所變化，知識有所擴展的時候，就出現了很不理想的結果。

二、在實踐中努力實現學生主動思維、自主探研與教師引導、歸納、提練、拓展的完美結合

作為一名新教師，由于把握不住教學進程，常常害怕時間不夠，害怕浪費時間，這就形成了教師講得多，學生說的少，教師表述多，學生思考少的情況產生。學生不再主動思維，而是跟著教師的解題節奏小步快跑，缺少學生通過主動思維和探究而達成的領悟。違背了贊可夫所說的“扎實地掌握知識，與其說是靠多次重復，不如說是靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的”認知規律。

因此，要舍得給孩子多點時間，看看自己錯在哪里，培養孩子主動說出自己的疑惑，說出自己的解題思路，弄清出錯的原因，這樣才能更好地讓孩子了解自己，找出“病癥”，也更有利于教師掌握孩子的思維狀態、錯誤原因，對癥下藥，實現教學目標。

除了給學生充分的思維時空、創設探研的環境外，教師自身更應苦練內功，加強學習，不斷提高自已的知識水平，增強教學能力。要善于總結，反思自己的教育行為，按認知規律開展教學，科學合理地進行課堂設計，提高課堂生成資源的歸納與提練水平，及時發現學生的思維閃點，適時引導學生掌握正確的思維方式，努力拓展教學內容，真正做到學生主動思維，自主探研與教師引導、歸納、提練與拓展的完美結合。

三、認真做好準備，是有效利用基礎性資源與及時捕捉生成性資源的前提

豐富多樣的食材，經過精心的炒作方能成為美味的佳肴；豐富的教學資源需要合理有效地整合，方能達到預想的教學效果。上課前的準備工作必不可少。我感覺準備工作分為課前準備與長期準備兩種。

以試卷講評課為例，準備工作就包括試卷的質量分析、學生的解題思路，答題錯誤的癥結所在；如何幫助學生查找錯誤，有哪些方法和途徑？如何舉一反三，進行知識的拓展與開發？只有準備充分，成竹在胸，教師才能在課堂上游刃有余，得心應手，取得預想的效果。

如果說課前準備是一種短期內的準備，那長期準備則要求更高，更為重要。因為長期準備是一種累積，取決教師對教學工作的鉆研程度與日常教學工作中良好習慣的培養。

課堂教學不能等同于炒作菜肴，無法簡單地復制。課堂教學是一個動態過程，隨時可能爆發智慧的火花，生成新的課堂資源。學生們的情感、態度、價值觀在課堂上的反映；不同的認知水平，不同的思維路線形成的差異，都可能成為教學過程的可用資源。教師可以利用這些資源引導學生深入思考，查找問題，進行思維碰撞，達到糾正錯誤，正本清源的目的。

敏銳地發現資源的生成，及時對生成性資源進行歸納梳理、提煉出新的知識原素，舉一反三，由此及彼，把學習的過程轉化成主動探研的過程，創造思維的過程。這樣的準備不是一蹴而就的，是一個長期準備過程。這就要求教師在平時養成良好的職業習慣，豐富自己的知識儲備，積少成多，厚積薄發。

以上是我這次讀書的一些膚淺的感受，很不全面。我應在實踐中結合理論，不斷完善認知水平，總結和梳理一套科學的教學方法，把課上好。

期待自己的改變與提高。