在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要是靠多讀，以及在多讀的基礎(chǔ)上去感悟、積累、運(yùn)用。

一、重視多讀

“讀書(shū)”二字詮釋了“書(shū)是用來(lái)讀的，書(shū)是要用讀的”。在實(shí)施新課程以后，教學(xué)模式雖然有所改變，但也出現(xiàn)了兩種錯(cuò)誤傾向：一是師生與文本對(duì)話太少；二是非語(yǔ)文的活動(dòng)過(guò)多。學(xué)生閱讀技能是教師無(wú)法拱手給予的，只能在閱讀實(shí)踐中慢慢形成；學(xué)生個(gè)性化的理解、體驗(yàn)、感悟也只能在閱讀實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)，所以，閱讀教學(xué)要求真務(wù)實(shí)。

（一）教師要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)最佳的營(yíng)養(yǎng)劑和動(dòng)力源，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能快樂(lè)地去學(xué)習(xí)。小學(xué)生年齡小，對(duì)反復(fù)閱讀難免產(chǎn)生厭倦情緒。教師要運(yùn)用多種形式引起學(xué)生的讀書(shū)興趣，可以是朗讀、默讀、誦讀穿插；可以是自由讀、個(gè)人讀、集體讀交替；也可以是引讀、聽(tīng)讀、品讀、演讀、分角色讀變換。還要進(jìn)行必要的讀書(shū)技巧指點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的朗讀水平。

（二）教師要保證學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間

讀書(shū)活動(dòng)應(yīng)該貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的整個(gè)過(guò)程。課前預(yù)習(xí)時(shí)的朗讀不能掉，它就像做運(yùn)動(dòng)前的熱身。如果學(xué)生課前讀得不熟練，課上就得花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)解釋生字新詞和讓學(xué)生熟悉課文，就沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)深入文本。課堂教學(xué)效率的提高與學(xué)生認(rèn)真地預(yù)習(xí)課文是分不開(kāi)的。課上學(xué)習(xí)時(shí)的朗讀不能少，它就像做運(yùn)動(dòng)時(shí)的高潮。教師在課堂上必須堅(jiān)持做到“一多”“三少”，即多讓學(xué)生讀書(shū)，自己少分析、少講解、少提問(wèn)。

（三）教師要注重學(xué)生讀書(shū)的質(zhì)量

讀書(shū)要讀思結(jié)合才能有一定的質(zhì)量。教學(xué)中教師得要求學(xué)生邊讀邊想，邊讀邊畫(huà)、邊批、邊注。提倡在讀中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。在閱讀的不同階段，提出不同的要求。

下面以人教版第八冊(cè)《魚(yú)游到了紙上》一課為例，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀課文。

1.引導(dǎo)初讀全文。朗讀指導(dǎo)要做到讀有方向、讀有思路、讀有收獲，切忌空讀、盲讀、亂讀。讀通課文是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解文意的基礎(chǔ)。教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》這篇課文在預(yù)習(xí)時(shí)，我給學(xué)生布置任務(wù)：（1）讀課文，并借助字典自學(xué)生字詞，注意讀準(zhǔn)“花港、茶壺、魚(yú)缸、罷了、廠徽、聾啞人、一絲不茍、融為一體、清澈見(jiàn)底、賞心悅目”等詞的讀音（2）理解“一絲不茍、融為一體、清澈見(jiàn)底、賞心悅目、工筆細(xì)描、揮筆速寫”等詞的意思，為讀通課文掃清障礙。（3）朗讀時(shí)做到讀準(zhǔn)音、讀通句、讀順文。

2.引導(dǎo)讀懂課文。進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，是讀懂課文的關(guān)鍵。怎樣才能讓學(xué)生真正讀懂《魚(yú)游到了紙上》這篇課文呢？可以這樣引導(dǎo)：（1）自由讀，把握重點(diǎn)。讓學(xué)生圍繞“‘魚(yú)游到了紙上’和‘魚(yú)游到了心里’是什么關(guān)系？哪些畫(huà)面最讓你感動(dòng)”這兩個(gè)問(wèn)題，自主朗讀、自主思考、自主解決。學(xué)生通過(guò)讀、思、找、畫(huà)、議等一系列閱讀活動(dòng)，明白課文主要描繪“青年看魚(yú)時(shí)忘我、畫(huà)魚(yú)時(shí)認(rèn)真、畫(huà)魚(yú)技術(shù)高超”三個(gè)動(dòng)人的畫(huà)面，贊頌了青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。（2）品析讀，理解重點(diǎn)。為了讓學(xué)生掌握文章重點(diǎn)，我把著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、咀嚼、品味“一絲不茍、融為一體、清澈見(jiàn)底、賞心悅目、工筆細(xì)描、揮筆速寫”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，以及“他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)……仿佛金魚(yú)在紙上游”這個(gè)重點(diǎn)句子。通過(guò)個(gè)性化的理解，引導(dǎo)學(xué)生讀出重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，讀出字里行間的情調(diào)。（3）配畫(huà)讀，內(nèi)化重點(diǎn)。即在抓好前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，播放與以上重點(diǎn)語(yǔ)段相關(guān)的課件，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的畫(huà)面，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、聽(tīng)、看強(qiáng)化理解、快速內(nèi)化。

二、重視感悟

閱讀教材大多是文學(xué)作品，它們不是按照知識(shí)體系和邏輯順序展開(kāi)其內(nèi)容的。一篇篇課文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鮮明的畫(huà)，讀起來(lái)是一首首情真意切、感人肺腑的歌。所以，閱讀教學(xué)要讓小學(xué)生通過(guò)作品的閱讀，情有所感，理有所悟。

（一）觸發(fā)感悟

感悟是個(gè)體受到語(yǔ)言和語(yǔ)境的觸發(fā)后產(chǎn)生的。離開(kāi)了對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境的感知，就不可能有感悟。

（二）激活感悟

單憑直覺(jué)去感知語(yǔ)言文字是不夠的，要激活學(xué)生的感悟還要有其他思維形式的參與。語(yǔ)言文字總是比較抽象的，對(duì)以形象思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師必須充分運(yùn)用形式、聲音、色彩等因素，通過(guò)形象化的思維打通文字與事物的信息通道，再現(xiàn)課文內(nèi)容，進(jìn)入作者描寫的特定情境中。

（三）豐富感悟

按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)不是教師把統(tǒng)一的知識(shí)教給學(xué)生，而是學(xué)生運(yùn)用自己先前的知識(shí)去構(gòu)建自己對(duì)新內(nèi)容的理解。學(xué)生作為個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，總是帶著已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。不同的學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容的理解各不相同。因此，閱讀教學(xué)既不能強(qiáng)求理解一致，只聽(tīng)到一種聲音；也不能“見(jiàn)好就收”，滿足于一種答案；而要“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。

（四）優(yōu)化感悟

感悟的個(gè)性化、主觀化的特點(diǎn)，決定了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟往往良莠并存，不僅存在著深淺之分、寬窄之別，還會(huì)有優(yōu)劣之異、對(duì)錯(cuò)之差。這就要求教師在學(xué)生的個(gè)性化感悟之后，把學(xué)生的思維再引導(dǎo)到求同的方向上，全面、正確地認(rèn)識(shí)事物和事理，從而讓學(xué)生的感悟在思維的碰撞中、思想的交鋒中、意趣的交融中更深刻、完善。

三、重視積累

顧名思義，積累就是日積月累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，很難立竿見(jiàn)影，一蹴而就，不熟讀、背誦、博覽大量的詩(shī)文，要想學(xué)會(huì)是不可能的。因而，教師要啟發(fā)學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言。

（一）要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力

小學(xué)語(yǔ)文課文中有的句段和篇章學(xué)生一時(shí)一知半解也沒(méi)有關(guān)系，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，多提問(wèn)學(xué)生覺(jué)得哪些段落或哪些句子寫得美，美在哪里，引發(fā)學(xué)生去感悟、去討論、去思考；然后進(jìn)行一些必要的提示和總結(jié)，再讓學(xué)生帶著教師的提示有目的、有方向地品讀。久而久之，學(xué)生就能形成一定的語(yǔ)言審美觀，就能在不知不覺(jué)中增強(qiáng)語(yǔ)言感受力。

（二）要增加學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累

語(yǔ)言的建筑材料是詞匯。如果沒(méi)有豐富的詞匯，在口頭或書(shū)面表達(dá)時(shí)，就不能得心應(yīng)手，就不能準(zhǔn)確地描繪出事物的特征，明白地表達(dá)自己的思想感情。教師在閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多翻看、多誦讀、多記憶。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)好詞“好”在哪里，同時(shí)讓學(xué)生做好筆記。引導(dǎo)學(xué)生多舉例，多運(yùn)用，進(jìn)行理解性的記憶，從而豐富自己的詞匯。