擁抱未來：學習將發(fā)生在孩子足跡所至的地方

近日，中關(guān)村第三小學校長劉可欽接受人民網(wǎng)專訪，就社會較為關(guān)切的教育問題一一解惑。

互聯(lián)網(wǎng)時代，希望老師和學校能夠把圍墻打開

記者：我們知道現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)時代給教育帶來了很大的影響，學生接受教育的便利程度大大增加了，在您看來教育未來的最大變化是什么？

劉可欽：依然用現(xiàn)在的教材，依然用過去的老師教我們的方式來教孩子。在互聯(lián)網(wǎng)這樣發(fā)達的今天，我們希望老師和學校能夠把圍墻打開，讓孩子能夠比較快速地吸納社會上的信息來改革我們的課程，來應對這樣一種社會變化帶來的對教育的挑戰(zhàn)。

記者：在未來的課堂老師和學校是什么樣的？

劉可欽：我們學校設(shè)立了創(chuàng)客中心，沒有給它設(shè)定任何規(guī)矩。在未來的課堂當中，信息技術(shù)是為學生服務的，而不是驗證過去的一種結(jié)論；未來的課堂當中，可能看不出來誰是學生，誰是老師，老師更多的是學習的促進者；未來的學校，我非常認同趙勇教授說的學校就是學習機會的博物館，里面有很多機會讓不同的孩子在里面發(fā)現(xiàn)他的潛能，成就他的愿望。

記者：老師和同學之間成了一種伙伴關(guān)系？

劉可欽：多元的，師長、伙伴和朋友的關(guān)系。老師可能不是單一的長者，來傳道授業(yè)了。

記者：您提到的未來已經(jīng)來了，但是我們無論老師和家長都沒有準備好。

劉可欽：對，就是渾然不覺，這是今天最可怕的事情。教育一開始是開文明之先的場所，現(xiàn)在我自己也感覺到教育的滯后，盡管國家大的趨勢一直鼓勵教育順應時代的變化，但我們的老師還是以之前的能力教我們的學生，這就是一種意識問題。不少孩子現(xiàn)在這樣說：老師教的東西我們都知道了，我們要配合老師。孩子很體貼老師，老師不要當老古董，這樣會被淘汰的。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了我們的生活，網(wǎng)上購物、微信和各種各樣的素材老師都知道，但是沒有辦法嵌入進來。

學習將發(fā)生在孩子足跡所至的地方

記者：中關(guān)村三小是不是已經(jīng)開始走上互聯(lián)網(wǎng)教育這條路，包括對老師的改變。

劉可欽：我們提出讓孩子在世界上任何一個地方都能成為一個有能力，受歡迎的孩子。他不可能將來只在100千米以內(nèi)工作，不知道會到哪里去，我們希望提供一種在學校學習的經(jīng)歷，這是目標。還有一個，剛才談到學校的空間準備，這里面處處都是博物館，處處都是舞臺，處處都是圖書館，處處都是教室，處處都是孩子喜歡去的地方。我們講學校3.0，他們都說我們的學校是3.0版本的新學校，3.0版本就是想用“五個處處”，讓孩子習得走向社會的能力，或者學校提供很多仿照社會的機會，讓他們能夠成長。對老師也是一樣，我們學校要做云學校和數(shù)碼學校，專業(yè)人員跟我們溝通時說提供一個OA平臺和數(shù)碼平臺，而我們要的不是數(shù)碼平臺，而是一個基于網(wǎng)絡和技術(shù)大數(shù)據(jù)背景下對老師教和學的支撐，我們要的是這些，這些都是極具挑戰(zhàn)的。我們要做一個云學校，連接不同的資源和學校，讓孩子和他們一起學習，在全球化背景下我們要做鄰家小孩，都是地球村，和各國孩子在一起學習，這是我們一個設(shè)想。

記者：是一個網(wǎng)絡化的教學？

劉可欽：有線上和線下的共同做事情。還有一個數(shù)碼學校，希望通過物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的概念以及大數(shù)據(jù)，不僅記錄孩子學習的痕跡，更多是分析從學校的管理到老師的教學和孩子個人信用積累等，孩子自己要有責任心，互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)下個人的信用和誠實更重要，再加上現(xiàn)在物理的學校，我們叫本體學校。老師要做好現(xiàn)在的準備，老師做這樣的準備的時候，我們要把圍墻打開，包括希望各方面的社會專業(yè)力量能夠進入學校，這樣學校才是一個真正的文明的傳播地、發(fā)祥地。

記者：確實要打開圍墻，讓各方面在一起。

劉可欽：現(xiàn)在提到學習發(fā)生在哪里，將發(fā)生在孩子足跡所至的地方。還有一個理念，過去的學習都是長者傳授給下一代的，現(xiàn)在鼓勵跨代合作，爺爺奶奶一起學習，更多鼓勵同伴間的學習，大孩子和小孩子共同學習。在學校里面老師不僅僅是單一的角色，還有大孩子和小孩子共同的學習。

記者：班級打破了嗎？

劉可欽：我們現(xiàn)在新校區(qū)的空間就是三室一廳，其中兩間教室是可以打開的，三室一廳放的是三個不同年級的班級。現(xiàn)在的傳統(tǒng)學校是一年級三個班在一起，二年級三個班在一起，我們是三個不同年級的孩子生活在一起，我們的理念是大小孩子共同學習。剛才講了足跡所至，一個是打破老師單一的身份，學校更加多元，大孩子、小孩子共同學習，我們說孩子最好的老師是孩子；還有一個是學生在學校的生活不再是課上、課下兩極生活了，應該是學校生活的全部。過去上課就是上課、下課就是下課，下課十分鐘幾乎沒有人管，我們現(xiàn)在把它納入到一體來看。由于空間做好了準備，孩子可以隨時喝水、上洗手間，因此學習不再是鐘擺式的流動。現(xiàn)在學校空間是鐘擺式的流動，下課了孩子馬上都去衛(wèi)生間了，瞬間很擁擠，第二節(jié)上綜合課了大家黑壓壓跑到綜合樓里，常規(guī)樓就會空閑。我們則不是這樣，讓他們均勻地分散在每一個空間和時空段里。

始終以高標準要求師生并追求進步，多年后才會成為名校

記者：以后是不是沒有搶名校和搶名師的情況了？

劉可欽：不好說。名校之所以是名校，肯定有很多可貴的精神，比如能快速作出調(diào)整、始終以高標準要求學生和老師、追求進步，多少年之后才成為一個名校，這種精神一直會存在于名校當中，存在于名師當中。現(xiàn)在的社會越來越扁平，我不太清楚以后會不會有名校，但是這種精神會永遠存在。無論是名校還是名師，卓越的人始終會追求卓越，這種精神會傳承和發(fā)揚光大的。

記者：北京去年進行改革，比如說中關(guān)村三小也有很多其他的學校并進來，這種精神是不是會傳承，之后就沒有區(qū)分了呢？

劉可欽：老百姓都希望上好學校，政府主導用這種方式快速滿足家門口有好學校的愿望，這種愿望是好的。名校多年來有政府和社會的支持，名校現(xiàn)在對社會釋放一些我們的責任、奉獻我們一些辦學的思想和教育的觀點，也是應該的。我們學校現(xiàn)在也有幾個分校，我們希望通過理念的傳播、工作辦學思路的引領(lǐng)來讓這些學校能夠有所發(fā)展，這些我們都在進行當中。但是要靠名校把老師全部輸送過去，這種做法的可能性不大，因為畢竟在原來的學校也有好老師。但是我們會通過這種交流、對話，不是為了替換，而是為了形成一種共識，使這些學校達到一種共同的標準、共同的追求，形成共同的發(fā)展。從這個意義上來講，名校辦分校還是非常有現(xiàn)實意義的。

記者：我們有沒有一個時間，比如5年或10年，這些學校就已經(jīng)不太能區(qū)分出來他們的差異了。

劉可欽：我想差異會永遠存在，但是每所學校都有自己卓越的地方，也有和當?shù)厣鐓^(qū)高度相融的元素，而不是所有的學校都一個樣。

小學生需要多元的營養(yǎng)，不是單一的“食補”

記者：我們知道中關(guān)村三小是名校，改革的方向和重點在哪里？

劉可欽：中關(guān)村三小在過去也是奧數(shù)見長的學校，面對信息化時代的到來和社會的變化，中關(guān)村三小必須做出自己的調(diào)整。我們這幾年在做的改革，主要是課程上的改革，圍繞課程上的建設(shè)，讓不同的孩子有不同的學習方式。比如說過去數(shù)學是解題的技能，高、繁、難，很難得到解答，現(xiàn)在是建立孩子對數(shù)學的思想、對數(shù)學的興趣，數(shù)學在今天依然是很好的，學生的數(shù)學意識得到了提升。中關(guān)村三小得到了很多的改革空間，政府劃了一塊地，撥了一筆錢，建了一個新學校，我們希望在這個空間里面發(fā)展更多的基于項目的學習，讓孩子圍繞項目學習基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得多元文化的理解，這是我們這幾年做得比較大的準備。我們做這樣一個準備也是為了各種不同類型孩子的長項發(fā)展和興趣愛好地提高，為了因材施教給孩子提供更多的機會和可能。

記者：您提到的奧數(shù)教育，很多人糾結(jié)，是學還是不學呢？

劉可欽：我覺得要問孩子，不能一棍子把奧數(shù)打死。很多孩子迷戀于邏輯的推理和認證，如果是這樣的話，他在奧數(shù)的學習當中獲得一種成就感和多次失敗之后攻克難關(guān)的成功感，都是很好的，關(guān)鍵是一個孩子是不是喜歡這種推理論證。如果一個孩子喜歡運動和社會交往，非要他學習奧數(shù)邏輯推理的東西，會扼殺他的天才。教奧數(shù)的老師要教孩子解題的思路，這是多樣化的，要給孩子一種解決問題的大道，而不是給他一種術(shù)，更多的培養(yǎng)孩子大視野、大思路，而不是專攻于小方面的技巧。如果是這樣的大視野、大思路，孩子又喜歡，也滿足了不同路徑的孩子都有自己成長渠道的需要。

記者：很多孩子在周末的兩天都在上各種各樣的課外班，這里面有的孩子是愿意的，而家長是不愿意的。快樂當中有付出，周末是否要上課外班呢？

劉可欽：很多孩子愿意去，覺得有玩伴又有意思。畢竟是周末，覺得能學一項技能也是很好的，建立在常規(guī)學校以外的新的朋友都是很好的。但是我有一種擔憂，現(xiàn)在周末各種各樣的課外班都在各種各樣的寫字樓里面，寫字樓里面的通風都不好，我覺得會影響孩子的健康。我還是主張量力而行，讓孩子到操場上去奔跑一下，也是很重要的。不管家長帶孩子去什么樣的課外班，小學生需要多元的營養(yǎng)，而不是單一的“食補”。這就是做家長的親子教育，父母和孩子共同做一件事情。現(xiàn)在的引導不夠，有很多家長把孩子送到學校給老師管，家長只管吃飯，是遠遠達不到親子良性溝通的。《盛裝出席孩子唯一的童年》，這本書提到要鄭重其事地跟孩子在一起，父母最好能陪伴孩子，這是沒有辦法替代的。

記者：其實很多家長陪伴過程當中沒有找到連接點。

劉可欽：現(xiàn)在很多高端的課外班有父母和孩子一起做的團隊訓練和項目訓練，這些都是很好的。

記者：現(xiàn)在教育有很多的糾結(jié)，比如參加各種班，獲得各種獎，有時候拿到分數(shù)的時候在某種程度上扼殺了孩子的個性化和天性，您怎么看待這個事情？

劉可欽：功利化肯定不好，但是孩子需要競爭性，需要成就感。競爭和成就就需要經(jīng)歷失敗，在經(jīng)歷和對手的對抗之后，獲得第一名，獲得冠軍，這些對孩子的成長都是有好處的。證書本身不具有反動性，孩子獲得證書都是對自己的認可。不要功利化，為了興趣去參加比賽，無論輸贏，對他的成長還是有好處的。兒童的成長需要看到階段性目標，要看這個兒童每個階段有沒有被認可、被激勵，這種情況下證書、獲獎都是對孩子的激勵。不是為了什么，我還是這句話。

劉可欽簡介：女，漢族。特級教師，享受國務院特殊津貼專家，教育部義務教育課程標準綜合審議組專家，教育部全國教師教育課程資源專家委員會委員，北京師范大學兼職碩士研究生導師。中國教育學會小學教育專業(yè)委員會副理事長。

（來源：人民網(wǎng)）