革新教學模式，提升高中作文教學效率

教學模式是廣大教師在長期的教學實踐中所形成的，在教學流程和方法等方面具有一定穩定性的方法，教學觀念直接影響教學模式的形成。受傳統應試教育觀念的影響，高中作文教學所采用的模式多是教師布置要求后讓學生寫作，然后批閱講解，在這種模式中，學生的寫作體驗不夠豐富，對材料的理解不夠深入，因學生沒有掌握一定的寫作方法，故而所寫作文也就顯得干癟而沒有感染力，也極容易出現主題模糊、結構混亂、層次不清等問題。因此，在高中作文教學中加強作文教學模式研究，對傳統教學模式進行革新，這對提升作文教學效率將具有積極意義。在教學實踐中發現，教師提出探究主題引導學生合作，然后再組織學生寫作，初稿完成后小組先修改，然后教師再收集作文并點撥的模式對提升作文教學效率具有較好作用，文章就結合高中作文教學實踐對此模式的應用簡單分析。

一、創設情境，引出主題

“今天我們學議論文的寫作……”“今天我們的作文題目是……”，這是傳統高中作文教學中教師常用的開場白，從這樣的開場白中我們不難看出，教師是直接向學生明確寫作要求，然后再以范文閱讀或教師講解的方式細化要求，接著就讓學生自主寫作。在這種作文教學中學生直接接受教師的要求而寫作，對寫作主題沒有形成直觀感知，從而導致作文中常常出現偏題的現象。提倡以情境來引出主題，讓學生在情境中感知主題，這對作文主題的選定具有積極意義。同時，以情境來引出主題，擺脫直接導入的方式，可更好地激發學生的寫作興趣，讓學生主動參與。

如在《寫難狀之景如在目前》的教學中，本次作文的重點是要讓學生掌握描寫的方法，能在作文中以描寫的方法而準確的狀物，然要讓學生理解這一點，教學中教師可先引導學生以“最難忘的景物”為話題，讓學生先說說自己生活中哪些景物讓自己印象深刻，以此來引導學生把握景物的重要特點，然后以《醉翁亭》中“有亭翼然”來引出如何把物寫活的主題。在此主題下以“如何把景物寫活”來引導學生討論，通過討論而突出描寫的方法。

二、合作交流，交流素材

以情境引出主題，學生對主題有了直觀的感知，那么，接下來教師就需圍繞作文主題而提供素材，引導學生對素材進行分析，從而從中把握當次作文的要點，獲得豐富的體驗。在組織學生對素材進行交流時，教師要注重引導學生深入閱讀教材，在閱讀的基礎上發表自己的意見，然后小組交流，總結出要點或結合材料而生成出自己的體會，從而應用于寫作中。

以《生成詩歌的意象》的作文教學為例，教學中教師首先引導學生閱讀《憶菊》《原野》《我與長城合影》《相信未來》等作品，結合作品而對其中的菊花、谷粒、野花、長城、雪花等景物所凝聚的感情進行分析，以此引導學生理解意象是情感寄托的載體。此時要讓學生能運用意象來寫作詩歌尚有難度，此時教師可以“小樹”“小花”等來引導學生寫幾句詩歌，然后結合學生所寫來交流其中是否有一定的意象，讓學生在實踐中感受意象。如有的學生寫道：你為春天穿上了綠衣/在石頭夾縫中/微笑卻滿了山野/哦/小草/春的姑娘！

三、擬定提綱，合作修改

學生通過討論而對素材有了深刻的體驗，接下里教師就需引導學生擬定出自己的寫作提綱。在高中作文教學中不難發現，很多學生都不會擬定提綱，喜歡想到哪里寫到哪里，結果作文中常常出現結構不清的現象。眾所周知，結構是作文的骨架，而很多學生在寫作中卻不能很好的把握結構。以合作的方式來引導學生擬定提綱，通過提綱而讓作文結構變得更加清晰，這樣不僅有助于學生文從字順地寫作，也可讓所寫作文顯得更有結構性。

在擬定提綱中，首先要引導學生結合主題和素材擬定出自己的提綱，然后再在小組內交流，對提綱進行修改。以“讓說理更令人信服”的作文教學為例，作文題為“適度示弱天地寬”，某個小組一個學生擬定的提綱為：先以事例論證而引出論點，然后再引用“木秀于林，風必摧之。”來說明適度示弱的重要性，最后在結合生活案例論證適度示弱的作用。在修改中有的學生就提出了可先通過引用而提出論點，然后再舉例，最后再論證適度示弱的作用的意見。如此，讓學生在合作中交流，逐步完善提綱，能讓學生的作文更有結構性。

四、集體修改，教師點評

在以往的高中作文教學中，修改作文都是由教師完成，教師多采用全批全改的方式進行，然后再對學生作文中的不足進行點評。這種修改方式沒有讓學生參與到其中，在點評中因課堂時間問題，教師也只能選擇部分學生的作文進行講解，其他學生則只能聽聽，效果不是很好。采用集體修改的方式，讓小組學生在小組內先交互對作文進行修改，然后再交由教師評閱，這種方式可讓學生更好地找到作文中的不足，為其作文水平的提升奠定基礎。

在引導學生進行集體修改的過程中，首先要發揮好小組學生的作用，讓學生對同伴的作文提出相應的修改意見。如在“鮮明的觀點是議論文的靈魂”的作文修改中，學生在交互修改中就能對同伴的觀點提出自己的意見。引導學生交互修改，可讓學生相互對作文進行交流，更好地修改作文。其次，學生修改后教師要注重引導學生小組對該組作文存在的共同問題思考相應的對策。如觀點不清、結構不明的。這樣，學生先自主修改，教師收集作文評閱后再點撥，學生對其作文中存在的問題也會有更深刻的印象。當然，在點評中教師要注重多找學生的優點，對學生作文中的不足要盡量選擇典型問題進行引導。

在作文教學中以情境來引出主題，引導學生圍繞主題而展開討論探究活動，讓學生在討論交流中更好地理解素材，發揮好小組的作用對作文結構進行梳理，然后再進行修改，以教師為主導，對學生作文中的優點和不足進行點撥，讓學生取長補短，從而更好地提升其寫作水平。