初中作文教學五法

【摘 要】

初中作文教學是許多教師公認的難點，其關鍵因素在于教師教學理念不夠創新，教學措施不夠扎實，資源整合不夠充分，導致作文教學陷入了低效率的境地。教師應當強化教學方法研究，立足要點進行突破，可以在五個環節進行改進：運用閱讀滲透法強化作文技巧輔導，運用現場指導法提升作文寫作質量，運用技巧交流法實現寫作經驗共享，運用下水示范法開展直觀形象指導，運用自主評改法鼓勵學生勇于嘗試。

【關鍵詞】

初中作文 教學方法 分析研究

在初中語文教學中，許多教師認為作文教學難度較大，長期以來的應試模式讓許多教師束縛了教學改革的思維，教學工作中畏首畏尾，無法有效施展拳腳，沒有能夠在新課程理念的指導下扎實推動教學模式的優化，導致作文教學陷入困境。筆者在作文教學中充分結合目標要求、學生特點，立足語文教學實際開展了積極探究，將先進的教學模式與作文教學緊密結合起來，將教改的理念滲透于教學推進之中，有效提升了作文教學成效，本文將做簡要論述。

一、運用閱讀滲透法強化作文技巧輔導

閱讀教學和作文教學屬于語文教學的兩大重要組成環節，閱讀教學中可以有效滲透作文技巧指導，服務于學生作文能力提升。有些教師在這一方面做得不夠，人為割裂閱讀與寫作之間的聯系，閱讀課堂上單純分析教材，沒有能夠將教材中的寫作技巧方法提煉出來，導致學生無法從優美的文章賞析中汲取經驗、獲得技巧。筆者在這一方面打破課堂教學的壁壘，組織學生在閱讀分析時既要認真思考文章的特色主題，以及行文美妙之處，同時也在學習感悟中提煉文章的寫作手法，重點分析文章的結構如何擺布，中心如何突出，人物形象如何刻畫，遣詞造句怎樣精煉準確等等。在這樣的過程中，學生既深化了對課文的理解，同時也直觀獲得了寫作的技巧手法，成效非常顯著。

二、運用現場指導法提升作文寫作質量

許多教師將作文教學局限于課堂之中，課堂內進行口頭說教，然后要求學生進行寫作，這樣的過程必將導致學生生搬硬套、捏造素材，寫出來的文章既缺乏真情實感，同時也空洞乏味，寫作質量難以得到全面提高。筆者在教學中注意突破課堂的限制，積極整合資源，將學生帶到現場進行指導。在描寫景物的文章中，筆者帶領學生走出校園感悟田園風光，欣賞本地區的一些景觀，在欣賞的過程中，讓學生分析研究怎樣抓住景物的特點，怎樣安排順序，怎樣巧妙構思文章結構等等，這樣的現場指導既豐富了學生的直觀感知，同時也給予了方法技巧的指導，有助于提高作文寫作質量。在寫人文章教學中，筆者也帶領學生走進生活，走進一些優秀人物的單位，聽他們講述感人的故事，并現場進行寫作指導，提高文章創作的真實性、形象性、生動性，同時也提高了行文立意的深刻性和新穎性。

三、運用技巧交流法實現寫作經驗共享

雖然初中生在作文寫作方面還處于初級階段，但是學生在寫作過程中會逐步積累一些經驗技巧，成為支撐學生寫作的重要能力。每一個人的感悟都是不同的，他們思維的方式角度也各不相同，筆者經常組織一些探討活動，結合不同題材類型文章的構思研討，要求學生講述自己的寫作技巧經驗，不在于多，而在于精。每組織一次這樣的活動，對學生而言都是相互學習、交流切磋的過程，也是汲取眾長、彌補己短的學習活動。有了這樣的交流作為基礎，筆者還適當穿插一些技巧指導，將各類教學刊物推薦的先進方法，融入到學生的寫作技巧指導之中，可以實現畫龍點睛的效果。

四、運用下水示范法開展直觀形象指導

下水作文示范指導是語文教師運用較為廣泛的教學模式，下水作文示范法突破了教師單純口頭說教的枯燥模式。結合下水文的分析，學生對寫作方法的領悟更加直觀形象，更加有利于學生內化為自己的能力，提高吸收借鑒水平。筆者在教學中將下水作文示范作為有力抓手，每一種類型的文章教學前都開展下水文創作，要么自己進行創作，要么要求寫作基礎較好的學生按照教師的意圖進行創作，課堂上重點探討這一篇文章的成功之處，以及還需要改進的地方。筆者鼓勵學生大膽想、大膽講，以民主開放的氛圍、包容的心態，為學生創造學習探究的良好氛圍。最后集中大家的智慧對這一篇下水文進行點評，既提煉出好的技法，也指出其存在不足，讓學生從正反兩個方面對文章的寫作具有直觀深刻的印象，為下面的創作提供良好的示范。

五、運用自主評改法鼓勵學生勇于嘗試

自主評改對初中作文教學而言是一次全新的嘗試，指導學生進行自主評改，可以將教師從耗時費力的低效率作文評改中解放出來，從而將更多的精力運用于學生的指導。在自主評改教學中，筆者要求學生掌握評改的方法技巧，首先是評改的順序，從錯別字、病句到結構技法、思想，按照固定的程序進行。其次注意發揮好小組的作用，更多的環節要求小組為單位進行討論定型，特別是對于主觀性較強的評價評定，更是要求以小組集體討論為準，確定文章的評語、文章的等第，以及指出存在的問題。在這樣的過程中，學生不僅可以從他人的文章中學到技巧，還可以從他人存在的一些問題中汲取教訓，以達到取長補短的目標。教師每學期都應當安排一定數量的文章作為自主評改內容，原則上安排百分之三十左右較為恰當。學生進行自主評改時，教師要進行點撥指點，評改結束后，教師要選擇樣本進行點評，以及抽取不少于三分之一的文章進行評估，了解學生自主評改的實際效果，在下一步教學中予以調整。

初中作文教學應當成為廣大教師展示創新理念，體現智慧技巧的良好平臺，廣大教師要結合教學實踐積極探究和優化教學模式，有效促進學生寫作能力提升。