守住語文綜合性學習之根

近日，語文出版社社長王旭明先生炮轟語文教育：“語文教育最大的問題就是假”，中國“假語文”泛濫成災。他指出，現在語文課堂教學，假的因素主要有以下幾種：一是貼標簽式的生硬拔高；二是語文的元素沒有融化在語文教學中；三是語文課成為表演課；四是過度使用PPT課件、音樂和其他輔助手段。我們不否認，確實有些老師在各種語文公開課上存在這些“假”的東西。作為語文課程的重要部分——語文綜合性學習也存在類似的問題。

在這幾年的語文綜合性學習教學之路上，語文綜合性學習在不斷進步，但也走了不少歪路。所以我們要學習王旭明先生，去打語文綜合性學習中的“假”，留住“真”。當然，我們也不能一棍子打死。下面筆者結合平時的教學實踐，說一說對語文綜合性學習的一些粗淺看法。

一、語文綜合性學習教學上的一些歪路

有的老師把語文綜合性學習上得很熱鬧、很有“面子”，表面上是讓全部學生都“動”了起來；有的老師盲目地引入不少其他學科的內容，音樂、舞蹈等大量運用，地理、物理等知識大量貫穿，有些甚至是把語文綜合性學習變化“節目表演”等文藝活動。這些歪路忽略了語文綜合性學習的根本——語文性。讓我們來看看下面兩個案例：

案例一：語文版八年級上冊綜合性學習——旅游資源調查，某老師為此安排主要活動環節：按片區分組，實地考察，收集資料，拍攝圖片，展示圖片及旅游資料（景點介紹等），提出開發方案。

案例二：語文版七年級下冊綜合性學習——橋，某老師為此安排設計學習活動的目標：1.通過橋這種常見建筑物引發學生探究的興趣，獲得橋的基本知識，開闊學生視野；學會理解與溝通，提高交際能力。 2.培養學生多角度探究問題的意識，掌握主題探究的一般方法，提高探究能力（特別是根據主題搜索、整理、篩選資料的能力）。 3.培養學生的合作意識，引導學生學會分工協作。

以上兩個案例表面看來沒什么問題，可能有些老師還會覺得很好。可你只要深入思考就可以看出它們的致命缺陷——把語文性丟了。案例一的設計方案，著力點沒有放在語文的學習與運用上，反而把綜合放在第一位。案例二所設定的學習目標大多偏離語文。語文學科的綜合性學習，目標不應該聚集在“認識橋，研究橋”上，“橋”只是學習語文的一個載體，而不能從建筑、物理等角度去學習“橋”。語文新課程指出，“語文綜合性學習”的目的是著眼于“全面提高學生的語文素養，并培養學生自主探究、團結合作、勇于創新的精神”。“語文素養”的形成才是綜合性學習的終極目標。而案例二中活動目標大多沒有“語文素養”。認識“橋”不是為了學習橋的相關知識，而應該為了在一些有關“橋”的重點文本閱讀，或詞語、詩詞等的學習和積累上。

在此類教學實踐中，有不少老師把語文綜合性學習教學的主與次倒置，往往以“非語文”作為學習的主要目標與內容。如聽某學校一位老師上的一堂公開課——《綜合性學習——旅游資源調查》。作為展示課，這位老師先讓學生一組組來展示從網上搜集或拍攝的大量圖片，再介紹旅游景點的相關知識，最后提幾條建議。一堂課下來熱鬧、好看，可深入反思一下，語文的東西有多少呢？“語文素養”就是這些漂亮的圖片？就是這些景點介紹？就是這幾條不痛不癢的建議？筆者想若是學生能在這些調查的基礎上，形成一份調查報告的文字材料，或是讀、寫相關的語文文本，這樣更切合語文綜合性學習的目的。

這些語文綜合性學習教學上的歪路，無疑在扼殺語文。若把“語文綜合性學習”中的“語文”去掉了，就只剩“綜合性學習”了。那就不能把這種“綜合性學習”列入語文學科，因為“語文素養”沒了，還能叫語文課嗎？

二、守住語文綜合性學習之根

為了更好，人難免會走些歪路。教學也如此，課改在教學實踐中更是如此。那怎么走回陽光大道呢？那就是守住語文綜合性學習之根——語文性。“語文綜合性學習”這7個字已經很好確立其根本，“語文”第一，“綜合”第二，一切的學習活動皆以語文為核心，其它各種“非語文”的東西都只是媒介。如果把語文綜合性學習比作一道菜的話，“語文”就是主料，“綜合”只是輔料，輔料是為了能讓主料味道更好。當然主料要讓顧客垂涎三尺也離不開輔料，這就是語文綜合性學習之味道。

語文新課程指出，“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。” “綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”

如前面所列案例二關于“橋”的語文綜合性學習，要如何體現其語文性呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：一說“家鄉的橋”。為外來游客寫介紹“家鄉的橋”的導游詞，并在展示課上當小導游為班級同學介紹“家鄉的橋”。這一過程有“寫”，有“說”，這就是語文性。而不是大量圖片加上復制來的文字；二品“橋的文化”。收集古今中外關于詩詞、對聯、民間故事、歌曲等文化，并分門別類。在展示課上朗誦《再別康橋》等文學作品，積累相關語文知識。這一過程有“讀”，有積累，這就是語文性；三話“心靈之橋”，以“學生與老師、學生與父母等溝通之橋如何架設”為話題，讓學生與家長、老師先互動，再動筆寫出來。在展示課上說一說，辯一辯。所舉的這幾個方面無不圍繞“語文”進行，這才符合語文課程的特點。不要大量光鮮的圖片，不要熱鬧的表演，不要沒了“語文”的語文綜合性學習。因為語文綜合性學習之中，“語文”始終是老大。

綜上所述，語文綜合性學習也要去偽存真。這就要把握住其根本——語文性，而綜合性只是為語文性服務的，其最終目標還是語文素養的形成。因而，語文老師在語文綜合性學習過程中，要聚集語文因素，用好綜合性，排除“非語文”“假語文”，切實關注學生語文素養。