初中語文讀寫一體化教學(xué)實(shí)踐

【摘 要】

隨著新課改的不斷深入，初中語文讀寫一體化教學(xué)越來越受到重視，初中語文讀寫一體化教學(xué)有利于將學(xué)生的閱讀與寫作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高語文教學(xué)質(zhì)量。本文就針對(duì)初中語文讀寫一體化教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 讀寫一體化 教學(xué)實(shí)踐

在初中傳統(tǒng)的語文閱讀與寫作的教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是分不開的，而閱讀與寫作本就是緊密系相連、相互促進(jìn)的關(guān)系，分開教學(xué)很不利于學(xué)生閱讀與寫作能力的提高，而且初中學(xué)生每周的寫作教學(xué)課時(shí)很少，導(dǎo)致很多學(xué)生寫作水平難以提高。為了改變傳統(tǒng)的語文閱讀與寫作教學(xué)中存在的弊端[1]，實(shí)現(xiàn)初中語文讀寫一體化教學(xué)很有必要。語文讀寫一體化教學(xué)能夠很好地將讀寫有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)讀寫能力全面提升的目標(biāo)。

1.在閱讀中促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高

在語文教學(xué)中，教師要向?qū)W生講明閱讀的學(xué)習(xí)對(duì)寫作的積極作用，使學(xué)生重視閱讀的學(xué)習(xí)。教師在閱讀教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生理解文本內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情的能力，還要有意識(shí)的將閱讀文本當(dāng)做寫作的范本作為訓(xùn)練學(xué)生寫作[2]。因此，在具體的閱讀教學(xué)中，首先，需要讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，抓住文本的中心思想，體會(huì)作者的思想感情；其次，還要讓學(xué)生掌握文本的結(jié)構(gòu)，文本選材的技巧以及語言特色等；再次，讓學(xué)生明確作者寫這篇文章的目的以及寫作的背景等；最后，對(duì)文章中的精華部分進(jìn)行分析。使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中掌握閱讀文本的選材方法、結(jié)構(gòu)安排、語言的運(yùn)用技巧以及情感表達(dá)方式，并讓學(xué)生模仿寫作。

例如，《甜甜的泥土》這一課，這是一篇微型小說，文中在立意上，以小見大，從王小亮渴望得到父母的關(guān)愛折射出社會(huì)離異家庭孩子需要得到關(guān)愛的現(xiàn)狀，希望父母最好不要離婚，這也是作者寫作的意圖。在選材上，王小亮的媽媽應(yīng)該為他做了很多事，但是作者卻選擇了媽媽為他送糖果這件事，這件事很小，但是正因?yàn)槭滦〔拍芨玫耐怀龈星榈恼鎿矗怀鲂×翆?duì)愛的渴望。而且這篇課文，作者通過細(xì)節(jié)描寫、對(duì)比手法表達(dá)情感。對(duì)于初中學(xué)生來說，用細(xì)節(jié)來表達(dá)情感是一個(gè)難點(diǎn)。早講解了這篇文中后，可以讓學(xué)生以這篇文章為范本，選擇生活中典型的小事，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來表達(dá)自己的情感，以生活中的小事凸顯社會(huì)中的典型現(xiàn)狀為寫作意圖。為了突出以小見大，寫作范圍定在生活中的小事上。

2.在寫作中提升學(xué)生的閱讀理解能力

學(xué)生寫作是將自己積累的知識(shí)外化，通過模仿閱讀文本進(jìn)行寫作，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文本的中心思想、表達(dá)技巧、寫作方法的理解與吸收，在模仿寫作中，要對(duì)文本的立意、表達(dá)情感的語言、文中使用的修辭手法、文章的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行吸收，在吸收的過程中，也就加強(qiáng)了對(duì)這些的理解[3]。例如，在《甜甜的泥土》這一課上完之后，讓學(xué)生圍繞生活中的小事寫一篇作文，有一個(gè)學(xué)生寫的是“我的奶奶”，選的材料是奶奶總是把好吃的留給他吃，寫了三件小事，都是泛泛而談，在描寫中，缺乏細(xì)節(jié)描寫，內(nèi)容不免空洞，不足以打動(dòng)人心。于是教師可以給學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥，可以寫某一次奶奶自己很喜歡吃的食物留給自己，當(dāng)時(shí)的背景、奶奶的語言、動(dòng)作，并發(fā)揮自己的想象，想象一下奶奶當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，以及自己收到奶奶給的好吃的食物時(shí)的心理活動(dòng)。文中的立意是以奶奶對(duì)自己的愛，凸顯天下親人對(duì)子孫的愛。通過細(xì)節(jié)描述，并適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些修辭手法來表達(dá)情感。這樣，學(xué)生精心選擇并書寫自己生活中的小事，對(duì)課文的思想、立意會(huì)有更深刻的理解。

3.讀寫一體化促進(jìn)讀寫能力共同提高

在讀寫一體化的教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生選材立意、寫作手法、語言風(fēng)格的訓(xùn)練，從而使學(xué)生在寫作中標(biāo)新立異。寫作教學(xué)并不僅僅是提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生更深層次的體會(huì)閱讀文本，而是通過不斷訓(xùn)練學(xué)生寫作，希望學(xué)生在寫作中不斷的學(xué)習(xí)自己對(duì)閱讀文本中作者所用的寫作方法、語言表達(dá)技巧等，并將學(xué)習(xí)到的技巧、方法進(jìn)行總結(jié)創(chuàng)新，歸納出適合自己的寫作規(guī)律，并從寫作規(guī)律中，找到分析文章的方法。學(xué)生只有真正學(xué)會(huì)寫作并自己動(dòng)手寫作，才能從中學(xué)會(huì)品讀文章的方法，才知道什么樣的文章好，為什么寫得好，好在哪里，知道用怎樣的語言表達(dá)自己的情感。例如，在學(xué)習(xí)了《背影》并模仿背影寫作之后，學(xué)生就會(huì)知道表達(dá)感情貴在細(xì)節(jié)、貴在選材的典型，語言不必華麗、樸實(shí)真摯就好，寫作范圍要盡量縮小。從自己的寫作實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)于文中作者通過背影來表達(dá)父愛偉大的主題也就更容易理解了。

4.提高語文教師的教學(xué)素質(zhì)

語文讀寫一體化教學(xué)效果如何，很大程度上取決于語文教師的教學(xué)素質(zhì)，語文閱讀與寫作都需要學(xué)生具備一定的思維能力，讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)通過思維轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)并運(yùn)用與實(shí)踐活動(dòng)。因此，在讀寫一體化教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視對(duì)學(xué)生思維能力與運(yùn)用能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化，提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性與操作性，在教學(xué)中，要有意識(shí)的讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題，例如，在學(xué)習(xí)《囚綠記》時(shí)，讓學(xué)生自己根據(jù)作者寫作的社會(huì)背景，自己尋找文中的線索，探索綠的象征意義，并探討作者要表達(dá)的情感。這樣能夠有效的訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。教師對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題以及提出的問題答案，要給予尊重，最好不予批評(píng)和直接否定，要多多鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去看待問題，發(fā)表自己的看法。

【結(jié) 語】

總而言之，在初中語文閱讀與寫作的教學(xué)中，實(shí)行讀寫一體化教學(xué)是勢(shì)在必行的，讀寫一體化教學(xué)讓學(xué)生在閱讀中提高寫作能力，在寫作中提高閱讀理解的能力，在讀寫一體化中提高閱讀分析能力與創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的同步提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

【1】周愛敏.初中語文讀寫一體化教學(xué)研究與實(shí)踐【J】.讀與寫（教育教學(xué)刊），2014

【2】吳從文.現(xiàn)階段初中語文讀寫一體化教學(xué)實(shí)踐分析【J】.讀與寫（教育教學(xué)刊），2014

【3】劉海霞.初中語文教學(xué)中讀寫一體化的探究【J】.新課程·上旬，2014