高中語文課堂提問技巧談

在語文教學實踐中，問題是教師用于引導學生展開探究活動最常用，也是最有效的方法，但從當前的高中語文教學實踐來看，教師雖然從講授者的角色轉變為引導者了，但因課堂中問題太多，課堂又走向了“滿堂問”的極端，學生只能疲于應付教師提出的問題而沒有深入思考，問題的啟發性和引導性不足。文章就結合高中語文課堂教學實踐，對語文課堂中提問的一些技巧作簡單分析。

一、創設情境，以問題啟發學生思考

在語文課堂教學中經常出現這樣的現象，即教師提出問題后沒有學生回答，這一方面是因教師所提問題難度較大，學生無法回答，而另一個原因就是教師沒有較好地激發學生的興趣，師生之間互動關系沒有形成。因此，在引導學生回答問題時，首先還得考慮學生是否有興趣參與。從影響興趣的因素來看，問題呈現的方式是關鍵，故而在高中語文教學實踐中教師就需注重情境創設，將問題包含于情境中，以此來激發學生的探究興趣。

以閱讀教學為例，如在《假如給我三天光明》的教學中，原文七千多字，要學生能興趣盎然地去讀完較為困難，且要在讀中能初步把握文章的內容，故而教學中教師可先引導學生玩盲人游戲，然后在幻燈展示海倫·凱勒生平，以問題“作者三天內都想做些什么”來引導學生初步閱讀并把握理清文章的結構。如此，學生并不是枯燥地去閱讀文章，而是在情境中去感受，在閱讀中去思考，自然對文本有較大的興趣，這也為課堂中的探究活動奠定了基礎。

當然，在創設情境過程中教師還需注意，創設情境的目的是引入新的知識內容，重點不在情境上，而是要借助多種手段來豐富情境，以情境來引出問題。如在《鴻門宴》這樣的古文閱讀中，單純地借助文本文字而要讓在了解背景的基礎上去閱讀，效果不佳。而課堂中借助學生喜歡的電影《鴻門宴》（片段）而引導學生觀看，在觀看的同時介紹背景資料，然后以問題“故事的線索是什么，宴前、宴中、宴后各交代了哪些內容”作為引導，學生在讀中就能初步把握文章的層次，積極進入閱讀狀態。

二、緊扣目標，以問題引導學生探究

課堂教學中之所以出現“有問無答”的現象，原因之一是教師沒有關注教學目標，從而導致問題太多，學生沒有太多的時間去思考。從課堂教學的實質來看，教師引導學生展開活動的目的就是引導學生通過探究而逐漸達成目標，否則，當課堂失去了目標，整個探究活動就是盲目的。在語文教學實踐中，隨著課堂的推進，目標的層次會有所不同，故而在提問中教師也要遵循循序漸進的原則，逐漸提出問題引導學生展開探究活動。同時，要結合重點和難點而提出問題引導學生進行討論和交流。

以《拿來主義》的教學為例，目標重點是引導學生理解“拿來主義”的內涵，而這需結合“是什么”“為什么”“怎么樣”“會怎樣”展開，故而課堂中的問題設計可圍繞“什么是拿來主義”“為什么實行拿來主義”“怎么實行拿來主義”“實行拿來主義有什么作用”展開。又如在《十八歲和其他》的教學中，以問題“十八歲是什么概念”來引導學生初步感知，以“兩代人之間有哪些矛盾”引導學生對文章的具體內容展開探究，以問題“如何處理好兩代人之間的矛盾”而進行拓展，問題少而精。

在提問過程中，教師還要注重把握重點和難點，針對重難點而提出問題引導學生探究。如《拿來主義》的教學中針對“比喻論證”這一難點，先以問題“文中分別提到了哪三種主義”來引導學生找出閉關主義、送去主義和拿來主義，然后追問“分別采用了什么論證方法？各有什么作用”而引導學生進行討論。又如在《一滴眼淚換一滴水》教學中對群眾、圍觀者態度的辨析，以問題“在伽西莫多受刑的過程中，圍觀的人群有什么樣的表現？文章幾次直接地寫到圍觀者的‘笑’？又幾次寫到圍觀者的‘罵’”引找出相應句子并討論，然后教師再點撥，就可較好地讓學生理解群眾和觀眾的自私 虛偽的特點。

三、關注差異，以問題促進學生發展

在高中語文課堂教學實踐中，因教師面對的學生在興趣、基礎知識、思維能力等方面的差異，決定教師不能以相同的標準來對待學生。推之到提問亦是如此。但在教學中“大合唱”的現象還是較為明顯，這樣的提問不僅不利于學生思維的培養，同時，因忽視學生之間的個體差異，還極容易讓基礎較差的學生在回答問題中失去興趣，從而影響課堂教學效率。

在提問過程中關注學生的差異性，首先要根據學生的層次而把握好問題的難易程度。如在《江南的冬景》的教學中，為讓學生更好地把握文章的內容，針對基礎稍差的學生，問題可如“作者描寫了江南冬天的那幾‘幅’景象？請閱讀后分別為其取一個名字”，而針對基礎稍好的學生則要追問“每‘幅’景色又有什么特點”。如此，以難易不同的問題而針對層次不同的學生提問，可更好地激發學生回答問題的興趣。

其次，對基礎稍差的學生要采用循序漸進的引導方法。即先提出較為簡單的問題引導學生解決，然后再逐漸提出難度稍大的問題。如在《羅密歐與茱麗葉》的教學中對羅密歐和朱麗葉傾訴真情的臺詞的分析，先以問題“請找出羅密歐和朱麗葉傾訴真情的臺詞”而引導學生找出相應的句子，如“我但愿我是你的鳥兒”，然后追問“該句應用了什么修辭”“要表現什么”。如此，讓學生逐漸靠近目標。

興趣是最好的老師。在高中語文教學實踐中，教師不能從自我的角度來考慮課堂的構建，而要從學生角度出發，以問題來激發學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與到探究活動中，在提問中關注學生的差異性，讓不同的學生在分析和解決問題過程中得到不同的發展，這樣的提問才會更好的促進語文課堂教學效率的提升，讓學生得的更好的發展。