讓識字教學情趣盎然

蘇霍姆林斯基曾把識字教學描繪成這樣一種美妙的境界：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松。”然而，識字教學常規(guī)的做法便是就課文中出現(xiàn)的生字講講它的字音、字形、字義，自行強化記憶。這樣的識字教學是呆板而無趣的。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”因此，我們應(yīng)努力構(gòu)建一個有效的識字課堂，讓識字教學情趣盎然，芳香四溢。

一、活用教材，激活識字動力

小學低年級語文教材，其內(nèi)容大多是由圖文并茂、短小精悍又生動有趣的“識字”和“課文”兩種類型組成。作為教師應(yīng)有意識地充分開發(fā)利用教材資源，以其自身所蘊含的“亮點”去激發(fā)學生的識字興趣。

（一）詞串識字，感受詩的韻味之美

詞串識字，顧名思義，將幾個相關(guān)的詞語串聯(lián)起來，用以表現(xiàn)某個場面或意境。排列整齊的幾組詞語連起來讀，意義上互有聯(lián)系又押韻上口，便于記憶。這種借鑒古典詩詞藝術(shù)手法的識字方式利于識字與認識事物相結(jié)合，讓學生受到美的熏陶。如蘇教版一年級下冊《識字1》是圍繞“春天”這個主題而串聯(lián)起來的四行詞語，隔行押韻，學生在韻語中識字，樂此不彼。此外通過書本上詞語與插圖的匹配，幫助學生認識春天的景物，如了解“布谷”、“杏花”等。看看圖片，想想春之景，再讀讀這詩般美的詞串，識字的動力早已在詩的韻味之美中悄然蘇醒。

（二）看圖會意識字，感受畫的靈動之美

看圖會意識字，是指通過形象化的圖片來揭示漢字的造字規(guī)律。教學時，可先讓學生比劃其形，發(fā)揮想象，畫一畫，說一說，充分調(diào)動學生的各種感官，讓學生樂于識字。如教學“看”時，出示生字卡片“看”，就有學生自告奮勇在黑板上把這個字“畫”出來，即先畫一雙手，手下面再畫一雙眼睛，并以模仿《西游記》里孫悟空“看”的造型作釋義。漢字其實就是由美麗的“紋畫”繪成的，動腦又動手，讓學生在這美麗的“紋畫”中盡情領(lǐng)略中國漢字的“文化”之美。

（三）轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字，感受字的結(jié)構(gòu)之美

轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識字，就是先通過轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤顯示一組同聲旁的形聲字，再將這些字編入一段韻語作為識字的語言環(huán)境。這種識字形式方便集中識一批字，同時又可以揭示漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，激發(fā)學生的識字興趣。如蘇教版二年級上冊《識字4》，顯示以“苗”為聲旁的基礎(chǔ)字，然后轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，替換不同偏旁，組成不同生字，生字的呈現(xiàn)方式就像是變幻無窮的小魔術(shù)，妙趣橫生。

二、巧用教法，樂享識字趣味

教無定法，貴在得法。低年級識字教學的方法有很多，教師只有站在兒童的立場去思考，才能更好地讓學生享受識字的樂趣。

（一）故事潤“字”細無聲

孩子都喜歡聽故事，結(jié)合漢字的構(gòu)造規(guī)律，發(fā)掘漢字的故事內(nèi)涵，把抽象的漢字演繹成一個個生動有趣的小故事，讓學生盡情領(lǐng)略漢字王國每一處景致的獨特魅力。

比如：拔河的“拔”和撥動的“撥”，學生區(qū)分這兩個形近字很困難，總是張冠李戴。不妨講一個《拔河》的故事：“有一天在森林中舉行拔河比賽，大象一組，松鼠、小猴一組。第一次比賽，大象輕松贏戰(zhàn)。第二次比賽時，小猴叫來了多一點的朋友，使勁一拉，終于獲勝了。” 聽罷故事，順勢問道：“拔河需要用到手，那這次拔河獲勝的關(guān)鍵是什么？”學生脫口而出：“多一點朋友。”水到渠成，“扌”加上“多一點朋友”就是“拔”。這時，正巧一女生在撩撥前額的長發(fā)，抓住這個契機，讓其演示用手撥開頭發(fā)的動作，猜字謎，學生恍然大悟——用“扌”把頭“發(fā)”撥開就是“撥”。孩子的心就這樣被吸附在如探秘尋寶般有趣的識字教學中，其樂融融。

（二）游戲識字妙趣橫生

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”因此，教學時教師應(yīng)根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點創(chuàng)設(shè)情境，開展游戲，讓學生在玩中學，在學中玩，樂趣無限。

“飛行棋”識字法。該游戲把生字卡片擺成“長龍”，然后擲骰子，拋出的數(shù)字是幾就讀幾個生字，讀錯或不會讀的則被罰停飛一次。學生為了成為“飛行冠軍”，在識字教學環(huán)節(jié)中總會專心致志地聽講，這份學習熱情讓識字課堂顯得更加生機勃勃。

“大家來找茬”識字法。這個游戲?qū)τ谝恍┬谓帧⒁族e字的“撥亂反正”起到一定作用。學生通過“火眼金睛”快速找出錯字，并糾正，在規(guī)定時間內(nèi) “找茬”數(shù)量居多者為勝。這個游戲不僅充分調(diào)動了學生識字的激情，還提高了學生糾錯的成就感，消減了他們識字的誤區(qū)，在游戲中不斷獲得新知。

“切水果”識字法。這個游戲旨在讓學生注重平時知識的積累。在游戲中，放置一些生字卡片，字音不正確則視為切到炸彈，倒扣兩分，規(guī)定時間內(nèi)分高者獲勝。在這種具有競爭性的游戲中，明確了他們自主識字的意識，積極識字。

三、妙用評價，點亮識字體驗

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的欲望。”低年級學生求知欲強，表現(xiàn)欲強，希望自己能受到老師和同學的信任和贊揚。妙用評價，最大限度地調(diào)動學生學字的積極性，讓其盡情體驗識字帶來的成就感。

（一）評價語言要“有情有義”

《語文課程標準》要求：教學評價語言應(yīng)該充滿激勵，充滿愛心、充滿人文關(guān)懷。教師一句激勵性的評價猶如冬日里的暖陽、夏日中的清風，讓學生在滿心愉悅的學習情緒中開啟積極學習的心智，引發(fā)不斷向上的學習動力。俗話說：“感人心者，莫先乎情”。在課堂上，教師應(yīng)善于捕捉學生不同的表現(xiàn)、洞察學生情感的變化，不吝嗇積極有“情”的評價語，有針對性地去評價學生的表現(xiàn)，以達到“因材施言”的教育效果。

（二）評價平臺要“有理有據(jù)”

每個教室都設(shè)有表揚角，通常以展示學生的作品來表現(xiàn)學習情況，如 “識字智多星”“識字加油站”等。別小看這些平臺，只要一有更新，學生就會第一時間去瀏覽，然后分享各自感受。這個平臺，展現(xiàn)的是看得見、摸得著的進步，讓學生享受著識字所帶來的無與倫比的成功體驗。

人生識字聰明始，識字是語文教學的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種方法與情境，讓情趣溫潤識字教學，使?jié)h字成為孩子手中的一個個玩具，當孩子在不斷拆開、組裝時，每個漢字都是可愛有趣的，極具召喚力的，這樣的識字課堂將顯得格外情趣盎然。