讓習作教學散發生活氣息

馬斯洛曾說：“幾乎任何一個孩子都能在沒有事先計劃的情況下，即興創作一支歌，一首詩，一段舞蹈，一幅畫，一個劇本，一個游戲。”如此富有創造力的心靈，面對老師給出的習作題，為何舉筆維艱，行文枯澀？我認為主要是孩子們缺乏自覺的表達愿望，寬泛的表達資源及和諧的表達氛圍。如何不失時機地過渡到書面表達，讓孩子們寫出文通字順的習作呢？

一、培養觀察習慣，引導學生做生活的有心人

習作素材主要來源于生活，教師應當善于引導學生從生活中尋找素材，挖掘素材，積累素材。農村學生在家鄉也別有一片天地，上樹摘果，下河摸魚，爬樹粘知了，這些趣事會給孩子們留下難以磨滅的印象。我們還要抓住農時，引導學生觀察體驗生活，如收割小麥、采摘棉花等。這些都是他們積累寫作素材的好機會，因此在教學中，語文我們應鼓勵學生把這些親身經歷的事，親眼所見的場面記錄下來，這就為學生的習作積累了豐厚的素材。

記得有一次，我帶學生到村里考察：只見到處是成群的雞鴨鵝，又肥又壯的牛和羊；高樓一幢幢，房前花果香，屋后樹成行，大片大片的莊稼綠油油……這天然的動物園、植物園，不正是寫景狀物的好材料嗎？養雞喂鴨、種菜鋤草、釣魚捕蟬，這生趣盎然的生活體驗，城市孩子怎能有呢？你幫我割稻，我為你插秧，你嘗我的甜粥，我品你的糕點……農家的淳樸善良，好不叫人動情？改革春風吹遍鄉村，讓鄉里面貌煥然一新，這可是盡人皆知的呀！而那多姿多彩的鄉俗民情、婚喪喜事，更容易讓人窺見人間百態……在整個考察過程中，我充當了導游角色，適時給予介紹，隨時解答學生的疑惑。

“考察”結束，孩子們不覺驚呼：這些都是發生在自己身邊的真人真事呀！這可是學生有了切身體驗后的真情流露呀！于是，我告訴學生，寫作文其實并不難，只不過是把自己的所見、所聞、所感寫下來罷了，關鍵就在于你愿不愿意做生活的有心人了！這樣一來，學生初步體會到寫作素材來源于生活，農村孩子的作文題材更寬、更廣、更有新意，并不再為沒什么可寫而煩惱。這時，我趁機要求學生養成寫好觀察日記的習慣，引導他們不斷地積累材料，以備不時之需。

二、拓寬學生視野，積累感性體驗

有不少教師抱怨習作課難上、孩子的習作難寫，將問題歸結為當下的孩子缺乏鮮活的生活體驗。于是，習作課變成了活動課，一堂習作課，要花將近一半時間“豐富”孩子的生活。殊不知，孩子始終行走在生活中，從來沒有游離過生活。

從我這幾年來的教學實踐中，我認為最有效的途徑是指導學生寫作文時要與實際生活接軌，有意識地培養和指導學生觀察生活，然后從中選擇生動有趣的素材或片段寫成作文，激發學生的寫作興趣。因為脫離了生活的作文教學無異于無源之水、無本之木。

家庭對小學生來說是重要的。“家”，是學生最熟悉的環境，“家”對兒童來說就是愛的代名詞。家庭生活的點點滴滴，是學生習作不竭的源泉。一次，我讓學生寫有關父愛或母愛的作文，發現孩子們所能感受到的父愛、母愛僅僅局限于自己生病之時，這讓我感到很困惑。我想：作為老師我該怎樣引導孩子們發現生活細節帶給他們的溫暖與感動呢？正在思考之際，突然一個孩子的橡皮掉了，我趕緊幫他拾起來，他沖我笑了笑。我當即抓住時機，問他：“你剛才對我笑，是感受到什么了嗎？”他說：“老師您主動幫我撿橡皮，我心里感到很溫暖。”“那同學們愿意和老師聊聊，在平時生活中，你的父母對你有哪些細小的感人之舉嗎？”思考片刻后，孩子們像競賽似的搶著說自己父母在生活上、學習上對自己的關心和愛護。因此，語文老師要有強烈的課程意識，能夠及時恰當地把生活內容加工、轉化為教學資源，使習作變得簡單而快樂。

與此同時，我還把作文教學貫穿到整個語文教學過程中，充分發揮課文的示范作用，爭取一切可利用的良機，讓學生切實體會課文中遣詞造句的妙處，然后引導他們練習寫作文。此外，我還經常地在班內開展“結對子寫作文”“作文小比賽”“一日記事”等練筆活動，讓他們多練，久練，自然就回應了俗語中“多練筆下生花”。這樣堅持一段時間以后，我發現學生的寫作水平大有提高。

葉圣陶先生曾經說過：“作文不是生活的點綴，而是生活的必須，跟說話完全一樣。”可見，習作的外延等于生活的外延，習作應扎根于生活中。學生所寫的習作，可能來自于對生活的某種感悟，可能來自于對文本的理解，也可能來自于自我心靈的某一次對話，通過習作，將自己的思想流露出來，感受訴說出來，情感宣泄出來，與人交流，從而引起的思想的碰撞，情感的共鳴，智慧的交鋒。我們要通過各種途徑，讓孩子感受到成長的快樂，習作的趣味。

三、注重寫作方法的指導

大多學生作文時的所表現出的共性是“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來。”所以在實際教學中，我們必須做到：

1.把作文教學貫穿整個語文閱讀教學的始終。每篇課文就是很好的范作，學生在反復閱讀的基礎上，提示學生注意人家是怎樣開頭、怎樣搜集和組織材料、怎樣譴詞造句，怎樣結尾的。

2.認真審題，搞清本篇習作的范圍和寫作重點。在作文教學中，通常接觸到的是記敘文體，所要學的內容又以人物、事件、環境為主。但人物、事件、環境這三者往往是互相揉和和在一起的，又各有側重吧。所以必須讓學生搞清每篇習作的側重點，離題萬里或千篇一律。

總之，小學生習作興趣的培養，需要教師在教學過程中，根據小學生的心理特點和認知規律，對學生進行創造性的指引和誘導，培養學生的創造個性，讓他們多觀察生活，進而使他們具有一定的習作能力。讓我們不斷學習，勇于創新，創造性地進行教學，使習作教學真正成為一片培植孩子創造思維的沃土、培養孩子創新能力的天空。