“一課一得”的教學目標，實施有效的語文教學

【摘 要】

語文課堂教學中存在嚴重的有效性問題，這樣的情況導致課堂教學功能不能完整實施。要想實現教學的有效性，就要以學生的進步與發展為主要目標，關注教學效果。作為教師要把教學過程與教學結果統一起來，那么就要實現教學的有效性。有效教學有一系列策略，個人認為制定合理的教學目標，做到一課一得是實施有效的語文教學的基礎和前提。

【關鍵詞】

教學目標 針對性 準確性 全面性 可測性 有效教學

課堂教學的核心和靈魂就是教學目標。判斷課堂教學是否有效，最為關鍵就是教學目標。所以，教學要有效首先必須具備有效的教學目標。

教學目標是保證課堂教學質量與效益的基礎，是上好一堂課的前提。因為教學目標就是教學指揮棒，指揮了一節課的教學內容、教學重點難點。教學目標規定教學課堂的運轉，是判斷教學是否有效的直接根據。教學改革，不管經過如何變化，都應該有明確的目標和方向。我們在制定教學目標時，應該注意些什么呢？

一、以學情為基礎，體現針對性的教學目標

新課程提出：“課程要適應并促進學生的發展”，這告訴我們：“適合的才是最好的”。這一理念應該始終貫徹于課堂教學過程中，首先作為語文教師制定教學目標，要從學生實際出發，適合學生發展的要求，倡導“從學生的起點開始設計教學”的理念。根據這一理念，教師備課的“備學生”的要求得到了具體細化，那就是分析學生認知與能力的起點，在這一基礎上再來確定每節課的教學目標，這樣的目標就能更好地符合學生的實際與發展狀況。

設計教學目標要根據學生的實際發展水平。教學必須走在發展之前。但還要考慮到學生的實際可接受性。教育講究事先針對性，必須對學生的知識儲備進行預設，找出學生的最近發展區，使教學目標要求適度，針對性強。目標不可太高，讓學生夠一夠，能夠摘到果子。設計教學目標必須具有一定的擴張性，讓學生有一定的可選擇性。能夠讓每一位學生都有完成最下限的教學目標，至于最上限，因人而異。使每一位學生能夠在課堂上有“一得”，當然我們也不排除“多得”。

如：《鄉土情結》的教學目標這樣設計的：

【知識與技能】1.感知體會文中濃濃的思鄉情。

2.理解本文富有哲理的語言。

【過程與方法】1.自由閱讀，理解作品中深含的濃濃的思鄉之情。

2.生能在閱讀中發現思考探究問題，展開多方對話，表達閱讀感受。

【情感態度與價值觀】理解家園之思的文化內涵。

《鄉土情結》可以讓學生通過自主閱讀，了解作者的情感，體會文中流露出來的濃濃的思鄉之情。讓學生能在閱讀中發現思考探究問題，展開多方對話，表達閱讀感受。所以說，設計這樣的教學目標就很有針對性，在有針對性的教學目標的引領下，我們的課堂教學才是有效性學習。

二、以學生為主體，體現準確性的教學目標

美國教育心理學家馬杰在1962年出版了《準備教學目標》一書，該書指出好的教學目標必須具備三個要素：“一說明通過教學后學生能做什么，二規定學生行為產生的條件，三規定符合要求的作業標準”。在這邊我們就可以看出學生時學習的主體，而不是教師，目前，大多教學目標中運用了“指導”“培養”“啟發”等動詞，其實這些都是以教師為主的行為。教學目標應該是教師在課堂中活動，學生獲得什么？

如：《聽聽那冷雨》的教學目標是這樣設計的：

【知識與技能】1.在反復誦讀中體會獨具魅力的語言。

2.根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。

【過程與方法】自學，反復誦讀，與文本直接對話，并結合自己的閱讀體驗領悟文章的思想感情。

【情感與價值觀】理解作者深沉的鄉愁和強烈的愛國情思，培養高尚的情操。

《聽聽那冷雨》的三維目標，它的行為主體都是學生，主賓清晰，體現了“教是為了學、一切從學生出發”這一宗旨，有利于切實提高語文課堂教學的有效性。

三、以教材為根本，體現可測性的教學目標

目標的制定要服從考綱要求和教材要求，我們教師對教材要有整體上的把握。首先，要深刻學習和理解考綱的要求，其次，要深入鉆研教材，通過研讀教材來加深對課程標準的理解和把握，充分領會總體目標是如何在每本書、每個專題、每篇課文中逐一落實的，編制出屬于自己的、操作性強的、完整的目標體系。

教學目標要發揮標準作用，就必須是明確具體可檢測的。以往我們對教學目標的制定，總是依靠教學資料或者是其他人的教案，而忽視學生可接受性。一個完整、具體、明確的教學目標應包括三個部分：一是行為對象。即教學中，針對誰。二是行為條件。條件是指能影響學生最終學習結果的范圍。教師可充分使用校內外語文課程資源創設行為條件。三是學生的行為。學生在學習后應該掌握什么程度的知識，能力得到什么樣的提升。比如在教授一篇文章時，我們應該從背誦、默寫、寫作等方面進行檢測，這樣才能真正體現課堂教學的有效性。

四、以課標為依據，體現全面性的教學目標

教學目標是教學活動的靈魂。傳統教學把目標僅僅在引導學生掌握知識，視學生為接受知識的工具，向學生灌輸知識。而高中語文的教學目標由三部分構成：知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。這充分體現了制定教學目標的整體性原則。“過程與方法”是“情感、態度與價值觀”和“知識與技能”目標的紐帶。“知識與技能”是“過程與方法、情感態度與價值觀”的物質載體；“情感、態度、價值觀”是實現知識與技能的掌握、形成實效性過程和科學方法的推動力，在探索知識和科學方法的過程中起到推動作用，是實現教書育人的基本職能。

語文教學要求立足于學生素質的全面發展，不僅重視學生對語文基礎知識的掌握，更要重視培養學生運用語文的能力；雖然每一節課每一篇課文的教學側重點會有所不同，但不論哪一堂課都應當使學生各個方面得到全面的發展與提高。我們的教學目標不一定說讓每一位學生都能夠掌握，但至少做到“一課一得”，這樣才能真正實現教學的有效性。