縱式論證，深而不俗

【摘 要】

縱式論證能夠有效加強論證的深刻性，這需要我們給予積極指導：驅動思維，深入剖析論點，然后就近選材，找到論證的切入點，由此及彼，展開進一步的詮釋、類比，拓展延伸，最后得出結論，提出解決問題的建議。

【關鍵詞】

縱式 深刻 思維 開掘 結論

議論文的論證結構一般有橫式、縱式兩種。很多高考作文寫議論文的模式幾乎大同小異，即一個中心論點加上三個分論點；每一個分論點分別領起一個主論據和一個論據系列，最后歸納全文，重申論點。這種模式本無可厚非，但是容易使論證過于平面，缺乏精辟而深刻的闡述，給人一種論據泛濫、邏輯松散、論證漂浮的印象。

如何克服這些弊端呢？首先，我們除了指導學生厚積薄發之外，還要指導學生學會縱式論證。

一、驅動思維，剖析論點

思維活動的受限是學生不能深入論證的重要原因。立體展開思維活動能夠解決這一難題。思維活動的展開必須循著明確的方向、沿著清晰的思路，所以，我們要指導他們熟知各種思維方式，如：

請看2014年江蘇高考作文題：

閱讀下列材料，自選角度，題目自擬，寫一篇不少于800字的文章；體裁不限，詩歌除外。

有人說，沒有什么是不朽的，只有青春是不朽的；也有人說，年輕人不相信有朝一日會老去。這種想法是天真的，我們自欺欺人地認為會有像自然一樣不朽的信念。[1]

該題為材料作文，要求考生必須全面、立體地解讀，從中抽象出認同的觀點。可運用正向和逆向思維思考：材料提供了兩種對待青春的不同態度，一種是揭示青春具有永恒的價值，把青春看作一種精神、一種人生積極的態度，從這個意義上看，青春不朽；一種是揭示青春時代與青春不朽之間的區別與聯系，提醒我們不要浪費青春歲月，不要錯誤地認為，我們永遠年輕，擁有青春。這兩種態度其實是一個問題的兩個方面，指出了對待青春的錯誤認識，前者可從青春與人生的關系上思考青春對于人生的重要價值；后者可從青春與時間的關系上分析，如何避免錯誤地對待青春。之后學生就可以循著這兩種態度演繹歸納、因果推導等抽象的思維活動，從而打開思路，深入論證。

二、就近選材，定點開掘

材料和觀點是議論文不可或缺的構成內容，我們在進行作文指導時引導學生關注、積累熱點素材并沒有不當之處，但是，這在客觀上造成了這種現象：很多學生熱衷脫離現實問題的久遠素材、陳年俗套的舊名人素材，卻不肯俯身，從身邊的鮮活事件中尋找論證的切入點和支撐點，造成隔鞋搔癢的泛泛感覺。因此，我們必須引導學生徹底從“熱素材”的桎梏中解放出來，合理使用，特別注重選擇最為真實的材料，專注于深入剖析，挖掘材料的本質，從不同角度立體闡述中心論點的合理性。

比如關于青春的話題，如果我們以“樹立鍥而不舍的精神，創造青春不朽的價值，贏取最美麗的人生”為中心論點，我們不妨點撥學生可從高中同學當中列舉對待學業與就業、物質和精神、現在與未來等方面的不同態度和做法切入，進一步分析他們對青春價值的不同解讀，預判可能的后果，再從事物因果相連、偶然與必然轉化等角度集中闡述。這樣一個有深度、有銳度的道理開掘過程就水到渠成，論證“無根”的現象就會避免。

三、突破重點，拓展延伸

通過就近取材的方式提煉出本質的事理，找到了事理和中心論點之間的邏輯關系之后，怎樣引導學生具體展開深入論證呢？

請看下面的例析。

中心論點：青春不朽，必須依靠在青春的歲月里惜時如金。（從對兩種人對“青春不朽”的不同理解提煉出來全文的觀點，以統攝全篇，確立論述的核心。）

突破：王峰（化名）家境富裕，但不思學習，游手好閑，愛耍酷。（自然落筆，舉出身邊真實的例子，富有親切感，很容易使讀者接受。）

觀點提煉：揮霍青春注定要付出代價（反面）；不朽的青春要靠勤奮來演繹（正面）。（從正反兩個角度闡述事例蘊藏的道理，過渡性闡述，以便于引出并論證中心論點。）

縱深論證：揮霍青春的害處、未來生存與發展的切實需要、年輕是資本，要看怎樣對待；不朽青春的內涵、青春需要奮斗。

再進一層：付出與回報的關系，闡述青春的不朽與荒蕪；量變與質變的關系，闡述青春的時間長度與內容厚度的內在影響……（這是擴展到規律的層面，從青春話題擴展到這一類話題，上升到理論的高度，再反過來論證關于青春不朽的論點。）

可見，我們要引領學生善于立體審視中心論點，分清其關涉的“顯性和隱性的概念”[2]，深思這些概念之間的邏輯關系，在確保指向中心論點的前提下，努力多角度論證。同時，我們有必要提醒同學們，使用論據時，一定要有新的闡述，即評論所舉出的事例，生成出更進一步的道理，去更好地揭示材料和中心論點之間的關系。

論證的這一環節，我們可以形象地比喻為爬坡，對學生思維的縝密性和思想的深刻性提出了巨大的挑戰。但是它又關乎論證的說服力強弱的大事，所以，我們必須在這個環節上綜合發力，給予學生切實的指導。

四、提出結論，解決問題

通常情況下，不少老師建議學生在論證的尾段回扣中心論點，以重申和強調。這當然沒錯，但是卻不會為論證增加實質性內容。議論文是針對具體問題發表觀點，闡述看法，從而告訴別人應該怎樣、不應該怎樣的。如果我們能從這個角度啟發學生，那么，就可以推導出這樣的收結議論的方式，即提出解決問題的策略、方案、建議等，也就是給出結論性、建議性的闡述。比如按照第三部分舉出的例子完成主體論證之后，我們不妨這樣引導學生：……青春的本色是生命的力量，它需要靠汗水來轉化，誰如果虛擲青春，他的青春將會很快腐朽，誰如果珍惜青春，他的青春將會永遠不朽。愛我們的青春歲月吧！

這樣，我們就可以將議論再推進一步。

值得一提的是，橫式論證在縱式論證的過程中可以靈活地使用，以作有益的補充，不至于犯機械主義的錯誤。

【參考文獻】

【1】2014年江蘇省高中學業考試語文試卷. 江蘇省考試學院

【2】魏仕杰.基于隱性知識顯性化的知識管理策略影響因素研究【J】，2006.04.01