中庸藝術，讓習作悄然起步

【摘 "要】

當下三年級習作起步階段，面臨著學生寫作水平參差不齊、時間少任務重的尷尬局面。鑒于此，教師不妨采用“中庸”藝術，準確把握習作教學的“度”，從而引領學生輕盈地行走在習作教學的康莊大道上。本文提出通過習作要求，在“高”“低”變化中把控標準;指導過程，在“粗”“細”斟酌中凸顯智慧;訓練推進，在“多”“少”選擇中提升能力，從而借助中庸藝術，讓學生習作悄然起步。

【關鍵詞】

把控標準 "凸顯智慧 "中庸藝術 "習作起步

俗話說：好的開始是成功的一半。三年級作為習作教學的起始階段，也是學生從低年級寫話向正式作文轉化的過渡階段，對于習作能力的提升具有重要的意義。重新審視當下三年級習作起步階段，面臨著學生寫作水平參差不齊、時間少任務重的尷尬局面。鑒于此，教師不妨采用“中庸”藝術，準確把握習作教學的“度”，從而引領學生輕盈地行走在習作教學的康莊大道上。

一、習作要求，在“高”“低”變化中把控標準

對于習作，學生本身就存有畏懼，要求一旦過高就會沖淡學生的自信心，增加學生的畏難情緒;如果要求過低，學生就會迷失方向，難以實現習作能力的真正提升。因此，教師可以從借助課標要求、范文層次、整體水平等維度進行參照，找準起步習作教學要求的合理之“度”。

1.以課標為基石

縱觀新課標對于三年級習作要求，可以提煉出這樣幾個核心詞語：樂寫、自信、自由。據此，不難得出三年級習作教學的尺度：擯棄傳統教學的套路和程式，喚醒學生內在的表達欲望，將激發興趣、提升自信作為起步習作教學的核心，營造出寬松、民主的氛圍，鼓勵學生輕松自由地表達，將習作真正作為“我手寫我心”的傾吐渠道。

2.以范文為標桿

蘇教版習作中的范文選擇可謂匠心獨運。編者并沒有利用最優秀的范文，在學生意識中形成作文高不可攀的錯覺，而是選用了語言規范、契合要求的范文，讓教師對學生的要求擁有了藝術把控的自由空間。能力較弱的學生可以適當降低要求，以范文為藍本，在模仿的基礎上創作;而能力較強的學生，則鼓勵他們以自己獨特的視角力爭超越范文，寫出更多精彩的文章。

這種對習作要求的靈活處理，就是在基于課標的基礎上，根據學生不同的情況進行地彈性處理，尊重了學生的認知，對于提升班級學生整體的習作能力具有重要的價值和意義。

二、指導過程，在“粗”“細”斟酌中凸顯智慧

很多教師都認為，三年級已經正式進入習作教學，對于學生的習作指導就精細化，讓所有學生都能借助于自己的指導，明確習作的要求、了解習作的方法，甚至是每一段應該如何去寫，都一一涉及。殊不知，這種事無巨細的指導方式，雖然能夠提升“這一篇”習作的效益，但對于學生整體水平的提升卻毫無裨益。起步階段的習作如果指導過細，無形之中為學生搭好了架子、定好了調子、畫好了框子，所謂高質量的習作也都是學生依葫蘆畫瓢的結果，也就造成了學生的習作幾乎千篇一律。如此一來，學生的習作思維也就永久性地圈附在一定范圍之中，限制了學生獨立思考的積極性，影響了學生習作能力的長久發展。而如果指導過粗，看似給學生留下了充足的自主空間，但很多學生如同云里霧里不知所云，就會形成產生毫無頭緒的虛無感，甚至會胡亂交差，應付了事。

那在習作教學中，究竟該如何處理，才能真正把握好這種指導的“度”呢？教師可以嘗試從以下幾個方面入手：首先，要學會讀懂教材的要求提示，明確習作要寫的內容，對選材進行指導;其次，引領學生緊扣要求找中的核心詞，在“如何寫”上做文章，對寫法進行指導;最后，引導學生讀懂范文，準范文與習作要求之間的契合度，力爭“寫得好”，在學生原有習作能力的基礎上，實現教學效果的最優化。

三、訓練推進，在“多”“少”選擇中提升能力

多讀、多練，一直以來都是提升習作能力的有效方法。讀得不多、練得太少，學生積累的語言、習得的方法也都將毫無用武之地，最終造成習作水平的萎縮。但這并不意味著習作訓練就是越多越好。如果習作訓練過于多，一旦超過了學生的心理承受程度，就會在學生心目中形成心理的畏懼，嚴重時甚至會形成厭學情緒。因此，在習作的起始階段，我們適度調控學生習作的訓練量，整合各種有效資源，從片段起步，對學生進行分格訓練。

例如在教學三上習作1的“自畫像”這篇習作時，教師可以從以下幾個環節入手進行教學：先讓學生從自身的外貌、個體格入手，進行片段描寫，并利用晨會、早讀等時間對學生進行誦讀、評議;然后，讓學生聚焦于自己的愛好特點，并選用奠定的事例加以證明;最后，讓學生寫出自己的優缺點。

如此一來，將一篇完整的習作劃分為多個小片段，進行針對性地扎實訓練，這種化繁為簡、化整為零的適量訓練，對于學生習得寫作方法、消除心理畏懼、提升習作能力具有重要的促進作用。

我們還可以轉變視角，轉變形式，將傳統的一篇習作一人完成轉換為多人完成，讓每個學生都各自承擔習作中的不同部分，最終匯聚成篇。而在匯整成完整的習作時，教師引導學生關注語段之間的銜接與過渡，掌握習作片段之間的過渡技巧。

起步階段的習作并不是練得越勤越好，而是在于練得勤、練得巧，這樣才能消除學生的心理負擔，讓習作表達成為學生的一件樂事。

萬事開頭難。習作起步階段的教學，承擔著激發興趣、增強自信、關涉長遠的重任，教師理應在教學中采用中庸策略，在“度”的合理把握下，提升學生的認知能力，促進學生習作能力的長久性提升。

【參考文獻】

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