提高“真情趣” 促進語文教學

【摘 "要】

語文教學不同于理科類的學科，它有明顯的人文性特征，語文教學的內容更多的具有真善美的價值取向。語文教學要多讓學生感受到“真情趣”，文章從精心設計導入、走進課堂情境、創造文本情境、教師身先力行等四個方面展開論述，以此來促進語文教學。

【關鍵詞】

語文教學 "“真情趣” "促進 "高效

一位優秀教師說過這樣一句話：能讓學生記住的東西，就是你教育的最終。想想自己以前的老師，其中記憶最深刻、最喜歡的，是教學充滿活力和趣味的老師，記憶中的他會把自己當作作品中的人物，模仿人物的情態，常常給我們帶來與其他教師不一樣的體會，很快我們就走進了他的課堂，也喜歡上了他的課堂。現在想想，他的課堂與別人不一樣的主要是極具“真情趣”，對于學生的學習，他能抓住學生的心理，讓學生快速進入課堂情境，最終促進了課堂高效，我們的初中語文課堂就要具有這樣的“真情趣”。

一、精心設計導入，引導快速入境

語文課堂教學進行得怎么樣，教師設計的導入非常重要，這關系到這堂課的氣氛如何，這關系到學生的學習情緒如何，所以教師精心設計導入，可以促進學生快速進入到文本的情境中。一般的教師會投影和文本有關的圖片、視頻、音頻等，按理說也能讓學生進入到文本的情境中，看似很熱鬧，看似現代化，但這種冷冰冰的教具，冷冰冰地傳授知識的方式，容易把學生與教師的心理距離拉得很遠。我們教師應該用自己的生命體驗給學生的學習創造一個更好的導入，如學習《蠟燭》一文時，我們可以拿著一對漂亮的紅蠟燭展示給學生看，學生一定會很驚奇，因為現在生活中很少見到蠟燭點燃的情況，除非是特殊情況，這時就可以啟發學生，這樣的蠟燭是在什么時候點燃的，讓學生猜測，不出意外的話，學生肯定會從結婚等喜事上猜，教師這時就可以話鋒一轉，“在70年前，一位南斯拉夫老媽媽卻把這個紅蠟燭點燃在墳頭上，你想知道怎么回事嗎，發生什么事了？那我們和作者一起走進1944年的秋天?！毕嘈胚@時候的學生很快就會很感興趣，而到文本中找尋答案了。

教師結合自己的認知，再加上自己對文本獨有的生命體驗，精心設計出來的獨一無二的新課導入，一定會給學生帶來不一樣的體會，學生們也會喜歡，這樣的“真情趣”會讓他們很快就融入文本的情境中去。我們教師要多動動腦子精心設計，而不是動動手指尋找網絡上別人設計好的東西。

二、走進課堂情境，深入體會文本

課堂上學生能夠獲得多少知識，不在于教師上課教多少東西，而在于學生能學會多少東西，能吸收到什么知識，所以教師要注意到怎樣讓學生學習時就能體會到文本的情境，體會到作品的內涵。語文課堂不同于理科的課堂，教師要注意語文課堂講的什么內容，要盡量制造和文本相近的情境。如學習《竹影》一課時，我們可以等待有月亮的晚上，把學生帶到校園中竹叢旁，來體驗文本中伙伴們借著月光描畫竹影的情景，并從中體會月光下的竹影與中國畫的藝術關聯，領悟我們中國畫的意味。經過體驗這樣和文本相似的情境，學生的情致很高，紛紛看著地上的竹影，也找個東西進行描摹，相信學生也和文本中的小伙伴一樣對竹影具有好奇心了，置身于這樣的情境中，學生對文本的領悟就更深刻了。

雖然我們教師不可能每篇文章都可以制造出這樣和文本相似的情境，但教師要注意用我們的智慧給學生制作獨特的學習體驗，因為這樣的“真情趣”會讓他們更好的走進文本，從而深刻地理解文本的內涵。

三、創造文本情境，開發創新思維

其實許多文本的最精彩的情景，不是全篇，而是某個片段，這也就是所謂的重點，所以關注這個重點的情境，就可以基本上把文本的重難點大體上就體會到了，所以我們不妨從這個重點入手，給學生一個機會，讓學生利用自己的創新思維，創造出另一個文學樣式的作品來。如學習《木蘭詩》一文時，我們就可以讓學生把木蘭奔赴戰場以及英勇殺敵的情景用戲劇的形式進行再創造，學生響應積極，扮演的花木蘭英姿勃發，這樣的創造，不僅古文知識得到消化吸收，而且又加上自己合理的想象，鍛煉了學生的多方能力，學生們很投入，無疑這樣的創新是成功的。

經過這樣的再次創作，學生就得認真、仔細地研究文本，用自己對文本的理解來整合知識，最終完成進行二次創造。這樣的“真情趣”其實不但激發了他們的思維能力，而且又加深了對文本深層次的理解，一舉多得。

四、教師身先力行，促進素質提升

教師很多時候集體備課的東西，內容上差不多，但不同的教師的課堂，教學效果是不同的，為何？它還有一個學生對教師的喜歡程度的區別，越是學生對這個教師的崇拜感越高，學生的學習越有效果，這就是常說的“親其師，信其道”嘛。所以教師要想給學生一個崇拜感，就要身體力行，做好自己該做的事。像我們每課都有的朗誦，能直接自己來朗誦的，就不要再用網絡上的朗誦帶了，你展示自己的本事，學生才會打心底里佩服你，才能夠有想學習和你一樣本領的欲望，如果是網絡上的朗誦，他們不會有太多的欲望，他會覺得那是大家所為，我們凡人達不到那個水平，而我們教師要朗誦成那個水平，學生們會認為自己只要努力，也可以達到這個水平的。

同時還是這個道理的是寫作，我們老師喜歡從網上找一些學生的滿分作文來給學生示范，學生在仰望的同時，不會認為自己可以達到那個水平，他會覺得很遙遠。而如果教師能身體力行，經常寫下水文章，或是更好地發揮自己的特長，發表一些文章，這對于學生都是一個鼓勵，學生會用一種多么崇拜的眼光看著你，學生們會希望自己也正成為像老師那樣的人，甚至比他還要優秀。這就是為何一些像朱自清這樣的也當過中學教師的人，最終成為了文學大家，為何他很多的學生都走上了和他一樣的文學道路，是和他的身體力行的魅力分不開的。

只要語文教師在課堂教學中，用自己獨特的生命體驗來理解文本，給課堂創造一個更好的情趣，讓學生愛上自己的課堂，這樣學生就能更好地學習語文知識。再加上教師身體力行的獨特魅力，課堂教學效果一定會得到提高，學生的語文素養一定可以得到提升。