巧抓文本切入點，引領(lǐng)學生有效質(zhì)疑

質(zhì)疑，是閱讀文本的一種方法。葉圣陶說：“教師教會了學生質(zhì)疑問難就是教會了學生最好的讀書方法，將使他們一生受用無窮。”在閱讀教學中，我們教師應(yīng)當鼓勵學生對文本質(zhì)疑。但是，我們的小學生問題意識比較薄弱，不善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，或者是提問不能提在點子上、關(guān)鍵處，這是因為他們不會或不善于利用文本中的有關(guān)因素去構(gòu)設(shè)問題。因此，我們除了要為學生營造寬松、民主的教學氛圍，留給學生質(zhì)疑的時間與空間外，還要就教材內(nèi)容的不同，巧抓文本的切入點，引領(lǐng)學生在閱讀文本時提出有價值的問題。

一、圍繞課題質(zhì)疑

課題是文章的眼睛，是學生了解文章內(nèi)容和中心的窗戶。引導(dǎo)學生從課題入手，抓住課題質(zhì)疑，往往能一下子就抓住課文主要內(nèi)容，起到牽一發(fā)而動全身的作用。這樣，一方面激起學生興趣，另一方面讓學生明確思考方向，其自學能力也得到了提高。

如在教學《鷸蚌相爭》這則寓言故事時，我先讓學生用自己的話說說課題的意思，然后提問學生：“讀了課題，你想知道些什么？”這時，學生紛紛舉手，一學生說：“鷸蚌為什么相爭？”我表示肯定：“這是事情的起因，首先應(yīng)該搞清楚。”又一學生問：“它們是怎樣相爭的？”我邊點頭邊說：“這是文章最精彩，最值得我們討論的地方，你問得真好！”還有學生問：它們相爭的結(jié)果怎樣？“這三個問題一提出，實際上梳理出了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。此時學生帶著這三個有價值的問題走進文本，提高了學生自覺解決問題的能力。

二、從文章結(jié)構(gòu)上質(zhì)疑

文章的結(jié)構(gòu)是文章的骨架，顯現(xiàn)了文章的脈絡(luò)。從另一角度上說，文章結(jié)構(gòu)出人意料的安排也是作者表達的需要，體現(xiàn)了作者的“別有用心”。別出心裁的安排結(jié)構(gòu)往往會達到意想不到的效果，讓讀者有不可思議的收獲。因此引導(dǎo)學生從文章的結(jié)構(gòu)上質(zhì)疑是很有必要的。

如在教學《宋慶齡故居的樟樹》一文時，在理清文章脈絡(luò)這一環(huán)節(jié)中，我先讓學生找出聯(lián)系很密切的自然段，學生很容易將前三個自然段放在一起。我再繼續(xù)引導(dǎo)，有沒有發(fā)現(xiàn)這幾個自然段有什么特別之處？一學生很快向我發(fā)問：“課文第一自然段講了‘上海宋慶齡故居的庭院里有兩棵樹’，第三自然段又說‘這是兩棵樟樹’，作者為什么不在第一節(jié)自然段直接交代庭院里有兩棵樟樹，而偏在第三自然段‘畫蛇添足’呢？”這是個多么會學習、善思考的孩子啊！在課文第三自然段單獨指出“這是兩棵樟樹”是作者巧妙的安排，目的在于突出這是“樟樹”，而非其他的樹，也就是為了強調(diào)這篇文章主要是借贊美樟樹來贊美宋慶齡的。這樣引導(dǎo)學生對文章結(jié)構(gòu)特點的思索，不僅有利于學生體會文章內(nèi)涵，還為其習作提供了借鑒，一箭雙雕，何樂而不為。

三、巧設(shè)矛盾質(zhì)疑

于漪老師曾說過：“對立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學習也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學生開動腦筋。”所以我們在教學過程中要挖掘教材因素，精心設(shè)置矛盾，打破學生的心理平衡，讓學生產(chǎn)生一種“疑惑”的心理境界，促使學生質(zhì)疑。

在教學《狼和鹿》這課時，我首先展示鹿和狼的圖片，讓學生說說對它們的印象。接著設(shè)置矛盾懸念：本文作者卻提出了與眾不同的觀點。接著自然進入“導(dǎo)出末端，設(shè)置懸念”的環(huán)節(jié)。出示文章的最后一個自然段，請學生朗讀并找出人們形容狼和鹿的兩個關(guān)鍵詞——“功臣”和“禍首”。接著在理解這兩個詞意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生質(zhì)疑：“為什么狼成了功臣，鹿成了禍首？學生在矛盾的情緒和迫切知道真相的需要支配下，將積極主動地聯(lián)系上下文深入探討，研究根本所在。

四、抓住重復(fù)語句質(zhì)疑

不少課文，作者運用了反復(fù)的修辭手法，以強調(diào)某種感情的強烈、深沉。在這樣的地方，可以引導(dǎo)學生提問、解決問題，使學生掌握一種提出問題，分析、解決問題的方法，來充分體驗作品的感情內(nèi)涵。

教學《安塞腰鼓》一文時，我抓住“好一個安塞腰鼓！”這一條貫穿全文的主線，以它為引子展開教學。在學生整體感知課文后，我問學生：“你們發(fā)現(xiàn)了嗎，這篇課文反復(fù)出現(xiàn)了一個什么句子？請找一找，畫一畫，看看這句話共反復(fù)出現(xiàn)了幾次？”學生交流后，繼續(xù)引導(dǎo)質(zhì)疑：“面對這反復(fù)出現(xiàn)的話語，你有什么疑問嗎？”一學生的疑問：“文中為什么要反復(fù)出現(xiàn)這樣的句子？”還有一學生問：“安塞腰鼓好在什么地方？”后一個學生的疑問正是我所要借以切入的點，我讓他們帶著自己的疑問潛心會文，自讀自悟，用自己的心力去發(fā)現(xiàn)文本的蘊蓄，實現(xiàn)與文本的有效對話。

五、在空白處質(zhì)疑

在我們的語文教材中，有一些文本留有足夠的空間，存在著沒有寫明的部分，那是作品留給讀者想象和再創(chuàng)造的空間。在教學中，教師要充分利用這些空白，引領(lǐng)學生質(zhì)疑，啟發(fā)學生思考、想象，從而獲得對作品更深層次的理解和把握。

《虎門硝煙》一文中，作者渲染了銷毀鴉片的過程中老百姓歡慶的熱鬧場景，而對外國商人的描寫卻惜字如金，僅點到而已。這是文章的空白點，合理適度地挖掘這一空白，對感悟民族英雄林則徐的愛國壯舉和體會虎門銷煙的偉大歷史意義能起到水到渠成的效果。教學時，我讓學生自由讀讀第二自然段，看看參加虎門硝煙的有哪些人？一生：“有以林則徐為代表的文武官員和聞訊趕來的老百姓，還有應(yīng)邀前來觀看的外國商人。”我順勢追問：“讀到這里，你有什么疑問嗎？”生：“這些鴉片就是從這些外國商人手里收繳來的，現(xiàn)在要銷毀它們，為什么還要請他們來看呢？”這的確是個很有探討價值的問題。在對后面內(nèi)容的深入學習后，學生通過想象外國商人面對被銷毀的鴉片時的內(nèi)心感受，也自然明白了林則徐邀請這些外國商人的用意。

總之，語文課堂教學實踐證明，質(zhì)疑無疑是教給學生學會鉆研課文的方法。教師在閱讀教學中要想法設(shè)法巧抓“質(zhì)疑點“，啟發(fā)學生懷疑，鼓勵學生質(zhì)疑，引導(dǎo)學生釋疑，讓學生真正成為語文學習上的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。