有效追問，“問”出一片新天地

隨著課程改革的逐步深入，有效追問成為了生成教學、深度閱讀課堂策略的一把利器。在教師已有提問，學生已有疑問的前提下，課堂追問著眼于培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新意識、思維能力，在提升課堂教學的效率效果方面有著不可或缺的重要作用。下面，筆者結(jié)合自己的教學實踐，就具體的集中追問方式與諸位分享一二，望拋磚引玉，和大家在語文課堂中“問”出一片新天地。

一、撥亂式追問，走出謬誤的泥淖

建構(gòu)主義理論認為，新課程背景下的語文教師應充分發(fā)揮自己的主導作用，在潛移默化的追問中讓學生意識到自己的錯誤，達成新的認知。的確，限于有限的生活經(jīng)歷，不夠成熟的思維方式，初中生錯誤解讀文本的情況在所難免。為此，教師要撥云見日、撥亂反正，在學生的錯誤節(jié)點中連續(xù)追問，引導他們走出錯誤的泥淖，提升課堂教學的效率與效果。

譬如，教學八年級上冊《記承天寺夜游》時，就情感展開了小組討論。其中，一名學生的說法引起了我的注意，他說從文中的寫月名句“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”可以看出，作者夜游承天寺時的心情是非常達觀、快樂的，并援引了筆者寫作指導時經(jīng)常提到的“景為情生”這一觀點加以佐證。顯然，學生們的認識是非常片面的，為了引導他們從整體上把握蘇軾復雜而微妙的心境，我在課堂上連續(xù)追問了兩個問題：

1.這句描寫月亮的句子的確很美，但老師并沒有發(fā)現(xiàn)有體現(xiàn)快樂、激奮這一色彩的詞匯啊，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

2.寫景之后，緊接著就是一句經(jīng)典的議論、抒情的句子：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。你如何理解這個句子中“閑人”這個稱謂呢？

對于第一個問題，也有學生想到了“空明”這個詞，但很快他就否定了自己。理解“閑人”這個詞語的時候，筆者還建議學生聯(lián)系本文的寫作背景及蘇軾的生平履歷，他們很快便全面把握到了作者的思想感情，有賞月的欣喜，漫步的悠閑，也有貶謫的悲涼，人生的感慨，有效突破了這一教學難點。

課堂的尾聲，一名學生發(fā)出了“蘇軾終究比不上毛澤東的胸懷啊，甚至不及同時代‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’的范仲淹”的感慨。我報以這名學生以欽佩的目光，也為自己有效的撥亂式追問感到由衷的欣慰。

二、比較式追問，綻放璀璨的思維

現(xiàn)代教育理論認為，語文教學應當在聽說讀寫的基礎上，加大“想”的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。長期以來，我們習慣于以教參觀點為中心，按部就班、循序漸進展開課堂教學，看似環(huán)環(huán)相扣，實則波瀾不驚，在初中生的心湖激不起半點漣漪，無益于培養(yǎng)他們的思維能力。為此，筆者結(jié)合布魯納的“過程式教學”課改理念，在課堂上積極進行比較式追問，助學生放飛了璀璨的思維，將課程改革推向了一個新的高度。

以九年級上冊《醉翁亭記》一課教學為例，學生們在課堂上對“醉能同其樂，醒能述以文者，太守也”這一中心句進行了自己的解讀，有的說它體現(xiàn)了歐陽修“與民同樂”的政治理想，也有的說是歐陽修仕途失意后以這種方式寄情山水、排遣愁緒。在充分肯定了學生們的想法之后，筆者又以下面的兩個問題進行了比較式追問。

1.與剛剛學過的《岳陽樓記》相比，你更崇尚哪位文學家的人生境界？

2.聯(lián)系劉禹錫的《陋室銘》、范仲淹的《岳陽樓記》，你覺得那篇文章更接近于歐陽修《醉翁亭記》所反映的主題思想？

暫且不論學生們“相比于范仲淹一心一意為人民的政治理想來講，歐陽修、劉禹錫的人生境界要消極、狹隘許多”的觀點是否正確，僅在不斷地比較中，他們已然深刻理解了這幾篇文章的寫作特點、主題內(nèi)涵，悄然升華了他們的思維能力、創(chuàng)新意識。

三、延伸式追問，拓展廣闊的天地

課程標準指出，語文教學應致力于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，以豐富的文本施與初中生精神領域深刻的影響，促使他們的知識能力與情感態(tài)度同步升華。顯然，要達到這一教學目標，僅憑薄薄的六本語文課本是遠遠不夠的，教師需要以延伸式追問，激活學生課外閱讀的興趣與動力，給他們拓展一片廣闊的天地。

七年級下冊第四單元以“動物世界”為主題，編排有《黔之驢》這篇文章，課堂上，學生們對這個故事產(chǎn)生了濃郁的興趣，開始深入探討這則寓言故事的深刻寓意。趁勢，筆者向?qū)W生們追問了下面這樣一個問題：

同學們，這篇課文就是成語“黔驢技窮”的源頭。在漫長的歲月中，中華文化浸潤了許多關于動物的成語，如沉魚落雁、管中窺豹、害群之馬、狼狽為奸等等，產(chǎn)生了不少關于動物的著作，如蒲松齡的《聊齋志異》、吳承恩的《西游記》，還有當代作家郭雪波的《大漠狼孩》等等，誰能講一講其中的一些精彩故事呢？

當然，學生們課堂上的回答并不令人滿意，但這一追問有效地延伸了大家的閱讀視野。課下，他們紛紛走進圖書館、書店，開始津津有味地閱讀其相關的經(jīng)典著作。令人驚訝的是，還有不少學生喜歡上了法布爾的《昆蟲記》，杰克·倫敦的《野性的呼喚》，并寫出了厚厚的閱讀心得。

總之，課堂追問是一種技巧，更是一門藝術，在引導生成、深度對話教學過程中扮演著彌足重輕的角色。新課程背景下，作為一名語文教師，我們要善于把握追問的時機、場所、節(jié)點與方式，有效追問，“問”出語文教學的一片新天地。這方面，我們才剛剛上路，還需要付出更多的精力與努力。