做一個(gè)詩意的語文教師

從教十多年來，我一直在尋找語文教學(xué)的最高境界，成為素質(zhì)型、學(xué)者型、智慧型、魅力型的語文教師是我一生的追求。一路走來，與閱讀同行，與思考為伴，與詩意共舞。讓學(xué)生美麗著語文的美麗，快樂著語文的快樂。

什么是詩意？是個(gè)性，是靈性，是生命的跳動(dòng)。是層式的反叛。放飛詩意的課堂，才會(huì)有激情的飛揚(yáng)。語文是一門充滿詩意的學(xué)科。 "語文不僅僅是“字詞句篇、聽說讀寫”，它還承載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明。孔子說：“不學(xué)詩，無以言。”語文與詩水乳交融，詩與語文猶如“水中鹽”“花中蜜”。無法想象，如果失去詩的陪伴，語文會(huì)淪為怎樣一副模樣？然而，曾幾何時(shí)，我們?cè)谡Z文課堂上履行著“傳道、授業(yè)、解惑”的“神圣職責(zé)”，我們簡(jiǎn)單地把語文理解為“政治標(biāo)簽+知識(shí)講解+訓(xùn)練應(yīng)試”，對(duì)語文“工具性”的不恰當(dāng)強(qiáng)化，使得人文關(guān)懷、心靈感悟、生命體驗(yàn)、情感綻放、智慧創(chuàng)造大量從課堂流失。

語文老師不是詩人，但少不了詩人的學(xué)識(shí)氣質(zhì)。我認(rèn)為一個(gè)只會(huì)理性分析而不會(huì)放飛詩情的老師，很難成為一個(gè)優(yōu)秀的語文教師。

每逢一屆新生，我第一堂語文課就特意用詩一樣的語言對(duì)語文作一番這樣的描述：“語文是兩千年前《詩經(jīng)》里的愛恨情仇，是偉大詩人屈原的家國情，是憂國憂民追問‘何時(shí)眼前突兀現(xiàn)此屋’的杜甫，是瀟灑飄逸高唱‘乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)’的李白。語文是享譽(yù)世界的四大名著，是凝結(jié)智慧的詩詞歌賦。語文是一抹斜陽、一株小草，一幅書法、一支樂曲，是山高月小水落石出，是清風(fēng)徐來水波不興。語文是張飛當(dāng)陽橋上穿越時(shí)空的一聲怒吼，是花冢旁邊林黛玉的幾許哀愁。

我希望語文是情感的磁場(chǎng)，在這里，我和我的學(xué)生有歡笑，也有憂愁，有激動(dòng)，也有悲痛，一切都是真誠的展現(xiàn)和自然的流淌，我們愛我們所愛的，我們恨我們所恨的，我們一起創(chuàng)造激情燃燒的歲月。

我希望語文是自由的樂土，在這里，我和我的學(xué)生可以嬉戲談笑，可以暢所欲言，像鳥兒展翅于天空，像魚兒穿梭于大海，為了心中的那片蔚藍(lán)，我們?cè)敢怆S白云漂浮，為了心頭那盞圣潔的燈火，我們會(huì)隨著身外的世界一起自由前行。

我希望語文是思想的棲地，在這里，我和我的學(xué)生可以寧靜地思考，思考茫茫之大地，思考浩淼之星空，思考人生，思考社會(huì)，一切都可以用思想去觸摸，一切都可以在碰撞中升華。我們堅(jiān)定地要做一株有尊嚴(yán)的蘆葦，在那和風(fēng)細(xì)雨抑或是狂風(fēng)暴雨中，傲然垂立。

我希望語文是交流的圣殿，在這里，我和我的學(xué)生運(yùn)用世界上最美麗的文字，書寫我們的每一個(gè)朝陽和落日，書寫我們心靈的每一次綻放和凋謝，我們總有訴說不完的共同話題，有時(shí)我們爭(zhēng)得面紅耳赤，有時(shí)我們又是那么的溫馨對(duì)語，我們享受著那份交流的熱情、勇氣和智慧。

我希望語文生如夏花之絢爛。”

當(dāng)我滿懷激情地朗誦完這段話后，同學(xué)們的眼睛刷的亮起來，真的會(huì)昂揚(yáng)起率真靈動(dòng)的生命激情而對(duì)語文課情有獨(dú)鐘。

放飛詩情的課堂，會(huì)有優(yōu)美的意境，審美的空間。教沁園春長沙，不妨吟詠一些詩句來作對(duì)比，崔鶯鶯眼中的秋天是：“碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北燕南飛。曉來誰染霜林醉，總是離人淚。”借秋日蕭瑟景致，寫別離的凄苦，寥寥幾句，情感幽深且意境絕佳，堪稱經(jīng)典。杜甫眼中的秋天是“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，在詩句的對(duì)比中，毛澤東“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的青年革命者的壯志雄心，在黃葉西風(fēng)中的離愁別緒，在“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來 ”的感傷之情襯托下，愈加顯得激越豪邁，豐滿充實(shí)。

放飛詩情的課堂，會(huì)有想象的飛越，會(huì)有創(chuàng)造的火花。詩意是語文教育的生命與活力所在。日積月累，潛移默化，滋潤心靈，積淀文化，語文就會(huì)折射出人性的魅力，流放出生命的光彩。每次月考，有時(shí)單憑看學(xué)生的作文我就知道他是我班的學(xué)生。我每節(jié)課的詩意獨(dú)白會(huì)被學(xué)生或多或少地運(yùn)用到作文里。如寫到莊子，有的學(xué)生就化用了我曾投影的一段文字：

莊子，你締造了一種精神智慧，一種高尚純靜的思想，濮水垂釣，那是你向人性伸出的觸角;持竿不顧，那是你留給世人的巍峨;鼓盆而歌，那是你別擇的悲戚;曳尾涂中，那是你豁達(dá)的選擇;莊周夢(mèng)蝶，那是你飄飛的思想;大鵬展翅，那是你逍遙的身姿。燭照千年的月光里，你站成了不朽。

像這樣的例子不勝枚舉，大多數(shù)學(xué)生的作文都有我似曾相識(shí)的詩情獨(dú)白。

詩情獨(dú)白，可以盡情地展現(xiàn)教師的風(fēng)采，知識(shí)氣度，可以提高語文課的藝術(shù)魅力，更能潛移默化的影響學(xué)生，提高他們的語言表達(dá)能力和寫作能力。

詩人荷爾德林說：“人，詩意地棲居在大地上。”課堂，作為學(xué)生和教師棲居的主要場(chǎng)所，也應(yīng)充滿濃郁的詩意——流動(dòng)著詩的靈性，洋溢著詩的浪漫，彌漫著詩的芳香，勃發(fā)著詩的激情，回蕩著詩的旋律，演繹著詩的精彩。

我深信，語文教學(xué)是詩意的散播，擁有詩意，才能使語文教師成為一個(gè)不老的神話。做一個(gè)學(xué)者型、素質(zhì)型的教師再多一點(diǎn)書卷氣，多一點(diǎn)詩意，這，就是我追求的最高語文教學(xué)境界。