巧設(shè)分層教學(xué)，放飛個(gè)性夢想

【摘 "要】

分層教學(xué)法是一項(xiàng)熱門的教學(xué)方法，關(guān)于它的討論也非常多。但許多文章缺乏對具體教學(xué)手段的論述。本文論述了分層教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的高效運(yùn)用，旨在推動(dòng)小學(xué)語文的可持續(xù)發(fā)展。具體講了以下四點(diǎn)：一是將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層;二是把握學(xué)生的水平差異將教學(xué)手法進(jìn)行分層，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心;三是將教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分層，鼓勵(lì)學(xué)生一同進(jìn)步;四是將作業(yè)進(jìn)行分層，消除學(xué)生的成功差異。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 "分層教學(xué) "高效運(yùn)用

傳統(tǒng)的教育可以形容成“吃大鍋飯”，不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求的人在同樣的教學(xué)內(nèi)容和手段下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致了一系列的問題，而分層教學(xué)有利于改善這一狀況。接下來，本文就此展開探討。

一、將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，把握學(xué)生的水平差異

世界上沒有兩片相同的葉子，同樣也沒有兩個(gè)同樣的人，人與人之間具有差異性。這種差異性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不同，因此其學(xué)習(xí)能力和偏好也千差萬別。分層教學(xué)法實(shí)施的前提就是根據(jù)這種差異進(jìn)行分組。但我們進(jìn)行分組的目的在于提高教學(xué)效率，因此分組的依據(jù)應(yīng)該是基于學(xué)習(xí)相關(guān)的因素，比如，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、知識水平等。譬如，以知識水平和學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，我們可以把學(xué)生分為4組，A組學(xué)生知識水平較高，學(xué)習(xí)能力也較高，而B組知識水平較高但學(xué)習(xí)能力相對不足，而C組則是學(xué)習(xí)能力較高，但知識水平一般，D組學(xué)生兩項(xiàng)能力均為一般。在這種分組上我們可以進(jìn)行分層教學(xué)。

例如，我們在講解《老師，您好》這一篇文章時(shí)，我們就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平采用不同的教學(xué)目標(biāo)。對于C組的學(xué)生，我們的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為生字詞的理解，課文內(nèi)容的淺層理解以及課文的背誦;對于B組的學(xué)生，我們的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為生字詞的理解，課文內(nèi)容的深層理解以及課文的背誦;而對于A組的學(xué)生，我們的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為生字詞的理解，課文內(nèi)容的深層理解，課文的背誦以及對文章的寫作手法、課文對教師飽含的特殊情感理解等等。在不同教學(xué)目標(biāo)的推動(dòng)下，學(xué)生的成績必然會(huì)取得質(zhì)的飛躍。對于學(xué)困生的D組學(xué)生來說，教師要研究專門的教學(xué)策略，進(jìn)行過往基礎(chǔ)知識的鞏固。

二、將教學(xué)手法進(jìn)行分層，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

將教學(xué)手法進(jìn)行科學(xué)分層，也是突出學(xué)生主體地位的具體措施。例如，我們在講解《徐悲鴻立志學(xué)畫》這一篇課文時(shí)，就可以根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)手法。對于A組的學(xué)生，我們可以采取情境激發(fā)、自主合作學(xué)習(xí)等等;對于B組的學(xué)生，我們可以采取逐步引導(dǎo)、循序漸進(jìn)的教學(xué)手法等等;而對于C組的學(xué)生，我們主要采取的是初步講解、練習(xí)鞏固等教學(xué)手法。在不同教學(xué)手法的推動(dòng)之下，每一個(gè)學(xué)生都能夠找到語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)語文的信心，最終實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)之中質(zhì)的飛躍。

三、將教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分層，鼓勵(lì)學(xué)生一同進(jìn)步

從學(xué)生的心理角度出發(fā)，每一個(gè)學(xué)生都喜歡被表揚(yáng)，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更加主動(dòng)地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。因此，作為小學(xué)語文教師，我們不應(yīng)吝嗇我們的評價(jià)與表揚(yáng)。然而，千篇一律的教學(xué)評價(jià)同樣也會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭倦心理，阻礙學(xué)生語文學(xué)習(xí)的良性提升。由此可見，將教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分層在小學(xué)語文教學(xué)中顯得至關(guān)重要。

例如，我在講解《但愿人長久》這一篇文章時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在揣摩蘇軾的心理上對文章內(nèi)容“無情的月亮啊……”進(jìn)行朗讀。緊接著根據(jù)不同層次的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)。如：B組的學(xué)生在朗讀過程中將“偏偏”讀成了“偏”，引得A組的學(xué)生哈哈大笑。此時(shí)，我就會(huì)非常認(rèn)真地對B組的同學(xué)說“你的朗讀與蘇軾當(dāng)時(shí)的心理想法十分相像，能夠直擊老師的內(nèi)心，但是啊，在這朗讀過程中漏了一個(gè)偏字，你愿意再飽含感情地給我們朗誦一次嗎？”通過我的這一評價(jià)，有利于鼓勵(lì)每一個(gè)層次的學(xué)生積極參與課堂，進(jìn)而得到學(xué)生的共同提升。

四、將作業(yè)進(jìn)行分層，消除學(xué)生的成功差異

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師總是習(xí)慣于一刀切布置作業(yè)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)而導(dǎo)致整個(gè)小學(xué)語文低下的作業(yè)效率。因此，對于不同層次的學(xué)生，我們布置的作業(yè)也要具有一定的針對性，引導(dǎo)學(xué)生在不同的作業(yè)、任務(wù)之中體會(huì)成功的喜悅。

例如，我們在講解《狼和小羊》這篇文章時(shí)，就可以將作業(yè)進(jìn)行分層。對于A組的學(xué)生，我們作業(yè)的側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生綜合能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生分析狼和小羊的內(nèi)在聯(lián)系、狼和小羊這則故事帶給我們的啟發(fā)等等;對于B組的學(xué)生，我們作業(yè)的側(cè)重點(diǎn)在于文章的深刻理解，提高他們的理解能力;對于C組的學(xué)生，我們的側(cè)重點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識點(diǎn)的鞏固，通過部分練習(xí)完成課文新字、新詞的靈活運(yùn)用。通過對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層，有利于每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠體會(huì)到作業(yè)的樂趣以及作業(yè)帶給他們的成功感。

【結(jié) "語】

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都存在一定的差異。因此，我們在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性實(shí)行分層教學(xué)，引領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生享受學(xué)習(xí)的喜悅。本文論述了如何在小學(xué)語文教學(xué)中將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手法、教學(xué)評價(jià)以及作業(yè)進(jìn)行科學(xué)分層，希望這些論述能夠給廣大的小學(xué)語文教師一點(diǎn)啟發(fā)，進(jìn)而為教育事業(yè)的發(fā)展付出自己的綿薄之力。

【參考文獻(xiàn)】

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