自主學(xué)習(xí)策略在初中寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)文，即語(yǔ)言和文字，是一個(gè)國(guó)家歷史和文化的象征，漢語(yǔ)言文字從出現(xiàn)到發(fā)展已經(jīng)有幾千年的歷史，在歲月的長(zhǎng)河不斷淘洗和沖刷中形成了其深刻的文化韻味和價(jià)值，而語(yǔ)文教學(xué)也被作為我國(guó)教育的重點(diǎn)備受推崇，其中語(yǔ)文寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特殊方式，即作者的日常生活、知識(shí)積累以及思想情懷通過(guò)文字的方式進(jìn)行表現(xiàn)。但無(wú)論怎樣，教師在開(kāi)展教學(xué)中都要遵循以“學(xué)生為本”的思想，要努力提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。而筆者將通過(guò)本文，就初中語(yǔ)文寫(xiě)作，探討一下自主學(xué)習(xí)策略在教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題。

1.初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)需解決的問(wèn)題

1.1 理論教學(xué)，收效不高

目前由于應(yīng)試教育的要求，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生采用的教育方式是“灌輸理論教育”方式，而忽略了學(xué)生本身學(xué)習(xí)的主觀性和能動(dòng)性，而且對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)僅僅通過(guò)理論進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述和介紹，忽略了造成學(xué)生寫(xiě)作障礙的主要原因，從而導(dǎo)致初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的收效甚微，學(xué)生學(xué)習(xí)行為過(guò)于被動(dòng)[1]。

1.2 流水記錄，情感缺乏

語(yǔ)文寫(xiě)作是一種情感和知識(shí)的綜合表現(xiàn)行為，應(yīng)重點(diǎn)突出作品的真情實(shí)感和個(gè)性化，可目前的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)是：雖然很多教師教授了寫(xiě)作手法，但是學(xué)生們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中大都刻意去采用相關(guān)的手法，試圖在習(xí)作中表現(xiàn)出“真實(shí)”的感情和思想，其結(jié)果多數(shù)作品卻往往過(guò)于空洞，而且寫(xiě)作手段也是習(xí)慣性采用的是“流水賬”一般的記錄方法，單純對(duì)某一事物進(jìn)行一般描述，甚至矯揉造作[2]。

1.3 統(tǒng)一教學(xué)，個(gè)性扼殺

中國(guó)語(yǔ)言文字之所以博大精深，其根本是由于語(yǔ)言文字具有多元性、抽象性以及獨(dú)特性，而語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)不單單只是讓學(xué)生掌握寫(xiě)作的手段和技巧，同時(shí)也需要學(xué)生形成自己的行文風(fēng)格和個(gè)性，從而同對(duì)不同事物進(jìn)行獨(dú)具個(gè)性的描述和論述，體現(xiàn)作品的價(jià)值和魅力。但是由于現(xiàn)代傳統(tǒng)教學(xué)都是以應(yīng)試教育為基本，特別是被教師錯(cuò)誤認(rèn)定為死記硬背的語(yǔ)文科目，一直都忽視了大部分學(xué)生在思想意識(shí)中的個(gè)性要求，并采取統(tǒng)一無(wú)差別教育。可是，長(zhǎng)期采取這樣的方式將會(huì)扼殺學(xué)生的天性，造就是一臺(tái)臺(tái)“學(xué)習(xí)機(jī)器”，并不是社會(huì)需要的創(chuàng)造性人才。

1.4 師生代溝，障礙滋生

由于教師和學(xué)生在年齡、閱歷、身份以及思想觀念上的代溝和差異，而教學(xué)過(guò)程中教師也會(huì)以自身為教學(xué)主導(dǎo)，忽略學(xué)生是教學(xué)的最終目標(biāo)，從而導(dǎo)致語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)一定的教學(xué)障礙，例如：對(duì)于“生活”一詞的思考，教師采取的寫(xiě)作方式通常是一些老練的寫(xiě)作手法，反映的思想和內(nèi)容也比較意味深長(zhǎng);但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活應(yīng)該是朝氣蓬勃，積極向上的，所以他們的寫(xiě)作方向基本會(huì)以青春為主旋律，比較直觀反映自己的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。

2.初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)措施

2.1 興趣培養(yǎng)，引發(fā)自主意識(shí)

要想讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師首先需要通過(guò)合適的手段激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和學(xué)習(xí)欲望，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的想象和情感感染，最后讓學(xué)生完成從應(yīng)付寫(xiě)作到喜愛(ài)寫(xiě)作，最后到善于寫(xiě)作的全過(guò)程。例如：針對(duì)素材“有人曾說(shuō)世界上只有兩種動(dòng)物能到達(dá)金字塔頂，一種是老鷹，一種是蝸牛。”進(jìn)行話題寫(xiě)作，這時(shí)教師可以讓學(xué)生先對(duì)文章的立意進(jìn)行思考和歸納，最終總結(jié)出三個(gè)觀點(diǎn)：1.持之以恒的決心和腳踏實(shí)地的行動(dòng)，是成功的關(guān)鍵;2.成功是強(qiáng)大實(shí)力的重要體現(xiàn);3.如果沒(méi)有優(yōu)秀的先天條件，但只要有決心和毅力，就能獲得成功，如果具有拔群的能力，成功依然需要勤奮和努力。然后教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生播放一些名人偉人的成功經(jīng)歷短片，讓學(xué)生在思想情感上去感悟其中的思想觀念，最后提出問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)你們生活中有哪些成功的人，寫(xiě)寫(xiě)他們的事跡吧。學(xué)生的興趣一旦被成功激發(fā)，就可自然通過(guò)情感的感悟和總結(jié)，完成對(duì)身邊人物的描述，從而保證了他們寫(xiě)作過(guò)程中真情實(shí)感的帶入 [3]。

2.2 情景教學(xué)，形成自主思考

情景教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，即通過(guò)情景帶入和情景感染帶動(dòng)教學(xué)的過(guò)程。目前情景教學(xué)可以通過(guò)多媒體以及情景活動(dòng)進(jìn)行再現(xiàn)，例如：語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集大量的多媒體資料、圖片和視頻。在展開(kāi)作文教學(xué)時(shí)，先向?qū)W生播放和展示這些資料，然后讓學(xué)生寫(xiě)出從資料和圖片中獲得的思考和感悟，然后根據(jù)具體的資料開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，既可對(duì)一些愛(ài)國(guó)人士事跡進(jìn)行寫(xiě)作，也可在開(kāi)展參觀歷史紀(jì)念館的活動(dòng)中，讓學(xué)生從紀(jì)念館中的實(shí)際紀(jì)念物中感悟到濃郁的愛(ài)國(guó)情懷，從而讓學(xué)生能夠更加自主地進(jìn)行思考和判斷。

2.3 師生交流，完成自主探索

交流一直以來(lái)都是教學(xué)的核心，也是廣大教師在教學(xué)過(guò)程中需要注重的內(nèi)容。而在課堂，師生之間的交流方式如果僅僅停留在“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的基礎(chǔ)層面上，那么勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致作文教學(xué)過(guò)于統(tǒng)一，勢(shì)必會(huì)忽略事物本身的多樣性，這時(shí)需要一些師生、生生的多邊交流活動(dòng)去活躍課堂氣氛。例如：語(yǔ)文教師可以根據(jù)一些話題議論文的論點(diǎn)角度，組織師生間的課堂辯論賽，學(xué)生需要不斷舉出利于自身觀點(diǎn)的例子，努力駁倒對(duì)方辯手的觀點(diǎn)，最后根據(jù)辯論結(jié)果，教師進(jìn)行中肯的點(diǎn)評(píng)。以這樣的行之有效的活動(dòng)方式來(lái)活躍課堂氣氛，也能讓教師在學(xué)生心中的定位由良師轉(zhuǎn)為益友[4]。

2.4 素材積累，鼓勵(lì)自主觀察

素材的積累是寫(xiě)作最重要的基礎(chǔ)，而目前普遍初中學(xué)生寫(xiě)作素材都比較匱乏，從而導(dǎo)致寫(xiě)作的論據(jù)過(guò)于老套，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)揮也是一種限制。這時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)觀察生活，通過(guò)對(duì)身邊事物點(diǎn)點(diǎn)滴滴的自主感悟和觀察完成生活日記;另一方面可以讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作，對(duì)自己喜愛(ài)的名著進(jìn)行描述，包含作品的詞句內(nèi)容以及寫(xiě)作手法等，最后將這些收集到的素材進(jìn)行匯總，教師進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，并提出相關(guān)的建議。

【結(jié) "語(yǔ)】

初中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的“死記硬背”過(guò)渡到了興趣教學(xué)、技巧教學(xué)的階段，特別是針對(duì)比較靈活的作文教學(xué)而言，寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作手法是寫(xiě)作的關(guān)鍵所在。但是無(wú)論是怎樣的教學(xué)手法，都不能忽視學(xué)生是教學(xué)主體的核心理念，所以教學(xué)時(shí)要最大程度保留學(xué)生的個(gè)性化，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主觀察和創(chuàng)造，從而提高寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)的效果。