走進古詩 感受詩中蘊藏的美

【摘 "要】

“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對我們古詩詞教學(xué)提出的要求。所以本文通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩中音樂美、語言美、意境美，體會到中華文化的博大精深。

【關(guān)鍵詞】

古詩 "音樂美 "語言美 "意境美

古詩是我國傳統(tǒng)文化的精髓，其短小精悍，用有限的文字表達(dá)盡可能多的意思，無處不體現(xiàn)出它的美。隨著語文課程改革的深入，古詩詞的教學(xué)越來越受到關(guān)注。在低年級的語文古詩閱讀教學(xué)中，怎樣才能讓剛剛識字的孩子能夠感受到古詩所蘊藏的美，讓他們真切的體會到語言文字的魅力，中華文化的博大精深，這無疑對教者是極大的挑戰(zhàn)。

一、激趣導(dǎo)入，喚起學(xué)生求知的欲望

1.故事導(dǎo)入。低年級的孩子們最喜歡聽故事，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選一些與教學(xué)活動密切相關(guān)的故事，以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。如教學(xué)駱賓王的《詠鵝》，我就是引用了關(guān)于駱賓王七歲作《詠鵝》詩的故事，孩子們的年齡正好跟駱賓王作這首詩時的年齡一樣，對駱賓王產(chǎn)生了羨慕之心，同時對駱賓王作的這首詩也想一睹為快，從而產(chǎn)生強烈的閱讀心理。

2.以畫導(dǎo)入。低年級的孩子以具體形象的思維占主導(dǎo)地位，直觀、形象、色彩鮮明的事物容易引起他們的注意。因此我在教學(xué)《江南》時，展現(xiàn)了一幅幅與古詩相關(guān)的畫面，讓孩子們仔細(xì)觀察，感受畫面之美，從而激起孩子們讀詩的強烈愿望。

二、反復(fù)吟誦，感受古詩的音樂美

“情動于中而行于言;言之不足，故嗟嘆之;嗟嘆之不足，故詠歌之”。低年級的孩子較小，還不能很好的吟誦，那么教師要適時地教給學(xué)生詩詞的節(jié)奏。古詩詞的節(jié)奏并不復(fù)雜，如七言詩一般可以分為“二/二/三”或“二/二/二/一”的形式;五言詩一般可以分為“二/三”或“二/一/二”的形式。教師指導(dǎo)孩子們誦讀時，可以輔以手勢、動作，讓孩子們一邊吟誦一邊做動作，就能更好地陶醉在詩情畫意之中，感受古詩的音樂美。

古詩要反復(fù)吟誦，才能讀出韻味來，增強孩子們的語感、增強記憶，凈化心靈，陶冶情操，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

三、觸景生情，感受古詩的意境美

由于孩子的年齡小，生活閱歷少，對有的古詩中的內(nèi)容理解有一點的難度，這就需要我們在教學(xué)中運用各種各樣的方式為孩子再現(xiàn)詩中的情境。

1.動手創(chuàng)作，畫出詩境。古人云：詩中有畫，畫中有詩。對于描寫景色的古詩，我們可以讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，動筆畫簡筆畫，把詩中的景物畫下來，進入了自由的空間，樂在其中。如寫景的古詩《江南》、孟浩然的《春曉》等都能用此方法進行教學(xué)。

2.進入角色，理解詩意。分角色朗讀、分角色表演一直是孩子們喜歡的學(xué)習(xí)方式，如果我們讓孩子們根據(jù)古詩內(nèi)容去表演一下，孩子們就會更容易理解古詩，感受詩中所蘊含的情感。如在教學(xué)《憫農(nóng)》第一首《鋤禾》時，可以讓學(xué)生回想夏天太陽炙烤大地的情境，設(shè)身處地地想一想，你會干什么？再比較一下農(nóng)民伯伯，從內(nèi)心感受農(nóng)民的辛苦，從而懂得了珍惜糧食的道理。然后讓孩子們當(dāng)一回農(nóng)民，進入農(nóng)民的角色感受農(nóng)民的艱辛。由于孩子們對第一首詩理解的透徹，所以再學(xué)習(xí)第二首“春種一粒粟”時就顯得輕松了許多。但“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。”強烈的差異卻帶給孩子很大的震撼。如果此時給學(xué)生講一講有關(guān)封建社會農(nóng)民的生活，講一些讓人心酸的小故事。讓孩子扮演李紳，你看到這些會說什么？想什么？再補充幾首《憫農(nóng)》的詩，對詩的內(nèi)容就能更全面的理解。

3.聯(lián)系生活，學(xué)會運用。根據(jù)詩人的描寫引導(dǎo)孩子們展開想象，達(dá)到積累運用的目的。如熟讀了李白的《靜夜思》后，我就創(chuàng)設(shè)：中秋節(jié)到了，遠(yuǎn)在廣東的媽媽非常想念家鄉(xiāng)，它就吟起了李白的《靜夜思》。學(xué)生爭先恐后地吟起來;熟讀了李紳的《憫農(nóng)》后，我會創(chuàng)設(shè)：中午我們吃飯時，有飯掉在了桌上，老師會提醒我……（生讀）我看見弟弟在玩米，我對弟弟說……（生吟）;熟讀了孟郊的《游子吟》后，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)：我生病了，媽媽焦急地帶我去醫(yī)院看病，真可謂是……（生吟后兩句詩）

四、創(chuàng)編故事，感受古詩的語言美

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。小學(xué)生的學(xué)習(xí)頗受情緒、興趣的影響。情緒、興趣的高低，直接影響學(xué)習(xí)效果。低年級的古詩多較為淺顯，如果讓孩子為所學(xué)的古詩創(chuàng)編兒童詩和兒歌，能有效地激發(fā)孩子審美判斷能力和藝術(shù)創(chuàng)造力，最大限度調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性。

如把駱賓王的《詠鵝》改為一首兒歌：大白鵝，大白鵝，彎彎的脖子高高昂，喔喔喔，喔喔喔，向著藍(lán)天唱著歌。白白的羽毛，綠綠的水，紅紅的腳掌劃呀劃，清清的水兒真漂亮。在唱著自己編的兒歌時，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是高昂的。同時也真正達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

一首簡短的詩中有一個個生動的故事，在孩子理解的基礎(chǔ)上，讓孩子講講故事。舉辦一個小小的古詩故事會，相信孩子的積極性也會有所提高，在故事中詩的意境，詩的情感，全都融入了孩子的內(nèi)心深處。

讓學(xué)生在游戲中體驗，在游戲中親歷，在游戲中創(chuàng)造，在古詩與兒童之間架設(shè)了一座橋梁，使兩者之間產(chǎn)生生命的共鳴與默契。讓兒童的生命因詩詞而更美麗，也讓古詩詞因兒童的接受與創(chuàng)造煥發(fā)光彩。