以“導”促學 自主整理

【摘 "要】

有效地利用導學案能促進學生做好課前預習、課中探討、課后鞏固等相關工作，利于學生深入理解文本內容，教師在更新觀念的同時引導學生借助導學案進行自主整理，必然能夠總結出對知識進行歸納和整理的有效方法，潛移默化地提升學生自主整理知識的意識和能力，最終使得學生在自主整理這條路上“獨立行走”。

【關鍵詞】

導學 "自主 "整理

筆者認為利用“導學案”上課并不是為了追求時髦，也不是為了省勁。一份“導學案”在經過教師集體研究、個人備課、再集體研討制定后，就具備了有效地引導學生做好課前預習、課中探討、課后鞏固的功用。能利用“導學案”促進學生深入理解文本內容，學會自主整理的老師必定是睿智的，因為這個老師不僅授予學生“魚”，更授予學生了“漁”。如何利用“導學案”促進學生自主整理知識，讓學生學得更輕松呢？筆者結合十幾年的工作經驗談幾點粗淺的看法：

一、要更新觀念

1.明確導學案不等于教案。導學案的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發學生自主學習的內驅力，如何引導學生獲取知識，習得能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂。因此在設計導學案的過程中教師要“以生為本”，充分發揮導學案“導讀、導聽、導思、導做”的功能，語文導學案更注重問題的導讀和習題的設計，讓學生在思考問題和練習中熟悉文本，深入文本，增加課外知識的容量。教案只是教師指導課堂教學的一個媒介，盡顯教師在課堂中的一言一行一思，所以，如果導學案是指導學法，教案就是指導教法，導學案不是教案的翻版，兩者功能不同。

2.明確導學案不等于練習題。從性質上看，導學案是幫助學生完成學習目標的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習水平與能力的手段。從內容上看，習題只是導學案的一個組成部分，有些教師在設計“導學案”時往往會把教材內容簡單的編織成一個個的習題，甚至機械照搬課本內容，連編排順序都完全一樣，這樣的“導學案”必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械地尋找答案，整堂課也便成了師生對答案的過程。鞏固練習是導學案的著力點，而并非是全部，所以不能把導學案當做練習來做。

3.導學案的重點是知識整理。以導學案為媒介，引導學生自主進行單元知識系統整理、相關文體知識整理不失為一種深入文體的好辦法。它能使學生參與到知識整理過程中來，并促使學生在自主整理的過程中提高思維能力，發展思維品質。可以說，設計導學案的初步目標就是讓學生學會獨立地將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完成的科學體系。如果學生在整理過程中能把自己當做知識整理的主角，學會自主地梳理所學的知識，理清知識的來龍去脈，那么自主建構知識鏈，對知識進行由厚到薄的提煉要點就不會成為難事了。

二、要講究方法

1.明確教學目標，為自主整理導向

學習目標在學習過程中起到定向、激勵、調節和評價的功能，設計一份有效的導學案時，必須有明確的教學目標，以便整理好學生的思路，使學生對將要完成的整理任務有一個整體的、宏觀的認識，幫助學生圍繞這些目標開展有效地自主整理。

在教學《背影》時，我在課前導學案中設計了這樣的學習目標：

（1）品味文章飽含深情的語言。

（2）領悟父子之間的親情，傳承中華民族的傳統美德。

學生有了明確的目標，就會有目的地研讀文本、深入文本，即使在知識整理的過程中遇到一些困難，也會有方向地去尋找解題的方法。另外，明確目標了，還能讓學生在知識整理結束后，對照目標檢驗和評價自己自主整理的效果，明確目標的達成度，這對提高學生自主整理的能力非常有必要。像《背影》這課，學生必然會緊扣學習目標，認真去思考“文中一共寫了幾次背影？幾次背影的出現各有什么作用？”學生通過對四次背影四次流淚的品味，必然會體味到文章所體現的父子深情。

2.設計有層次的問題，為自主整理激趣

在設計導學案時應根據教學目標和內容，遵循循序漸進的原則，根據知識的層次性和能力的層次性要求，有步驟、分層次地設計導學的問題，以保證整理活動的有序性和學生思維的流暢性。例如，我在教學《孔乙己》這課前，就扣住本課知識點的內在聯系，在導學案中設計了這樣幾個問題：

（1）小說多次寫到眾人的笑，他們為什么而笑？

（2）作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意？

（3）如果你是孔乙己，你遭到酒客們的嘲笑，你會怎么做？

圍繞第一個問題，學生會從文章中找到掌柜冷酷的笑，酒客們取樂的笑，孩子們純真的笑等，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中活動，在笑聲中走向死亡，孔乙己在當時的社會里如匆匆的過客，上演了一場悲劇。在整理知識點（幾次笑）的時候，學生們自然會去探究造成孔乙己悲劇命運的根源，對封建社會的黑暗和冷酷有更深的了解。在學生各抒己見圍繞第三個問題討論的時候，教師加以適當引導，明確：孔乙己的時代離我們已經很遠了，我們不可能受科舉制度的毒害，但從孔乙己自身的性格的表現中，我們應該明白：一個人的人生如何，起決定作用的往往是他自身的奮斗和能力，而不是靠出身。我們要學會把別人的譏笑和嘲諷變成自己的人生奮發向上的動力，面對時代的變革，有勇氣脫下“長衫”，做一個與時俱進的人。這樣的總結梳理，將會激發學生再次深入文本，細品典型環境中典型人物身上所體現的特征，也會激發學生熱愛新生活的熱情。

3.注重知識點內在聯系，為自主整理領航

在編制導學案時，我們應該建立在深入鉆研教材的基礎上，沿著知識的發展脈絡，在知識的“連接點”上設計問題，為學生自主整理做好領航工作，引導學生將各知識點穿成串、連成片、織成網。在教學《紫藤蘿瀑布》的時候，導學案中設計的這幾個問題就有內在聯系：

（1）作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？

（2）作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？

（3）文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？

前兩個問題學生可以從賞析句子的方法中整理出相關的技巧，如比喻擬人修辭手法的運用，也可以從描寫的方法中整理出一些技巧，如從視覺聽覺味覺觸覺嗅覺等方面刻畫，第三個問題，我們則可以在指導學生對紫藤蘿前后描寫的對比中深入的挖掘作者隱藏在文字背后深深的悲傷，明確花和人都有各自的不幸。在學生能領悟到知識點的內在聯系時就會使知識不再割裂，潛移默化地培養必將有助于學生自主整理相關知識，并且將知識條理化、系統化。

4.以“導”促學導學結合，為自主整理助力

借助導學案讓學生進行知識的自主整理，相當于給學生提供了一個現成的知識結構整理框架，學生在框架的扶持下進行整理，實際上并不是真正義意義上的自主整理。因為我們教育的學生不是一個物品，他們有自己的思維，個體之間會存在思維差異，表達水平也參差不齊，在我們放手讓他們對知識點進行整理時，必然會在知識結構的表達形式、整理項目的分類等方面遇到各種問題，我們要讓學生學會自主整理，還必須能充分履行教育教學的基本職能，以導學案的方式對學生進行適時適當地指導，這樣會使整理效果更明顯，使學生知識整理的能力得到提高。

古人云：“授人以魚不如授人以漁。”在設置導學案時，教師著眼于學生自主整理的培養，將會進一步促使學生在學習時將所學知識系統化、條理化、問題化。如果學生能借助導學案進行自主整理了，必然能夠慢慢體悟對知識進行歸納和整理的基本方法，最終拋開教師設計的導學案這根“拐杖”，真正自覺地在自主整理這條路上“獨立行走”，這時導學案的“教”，就能達到“不教”的目的了。

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