閱讀與寫作教學的點滴思考與做法

【摘 "要】

在平時的教學中，我們要多思考、多創新，打造“有效教學、高效課堂”。閱讀與寫作的結合，學生在閱讀中探究寫作的方法，在寫作中加深對文章的理解。找準閱讀和寫作的結合點，既會解決閱讀的無頭緒，又會解決寫作的無方法，充分利用課本資源，讓學生在掌握基礎知識的同時提升能力。

【關鍵詞】

語文閱讀 " 寫作訓練

語文教學是一門藝術！閱讀教學更是藝術中的藝術！葉圣陶先生也講過，閱讀是寫作的基礎。

而寫作教學又是中學語文教學中的一個重點和難點，如何利用有效的課本資源，在進行閱讀教學的同時，指導學生寫作，達到閱讀與寫作雙向訓練，一箭雙雕的效果，成為我不斷思考的問題。我想我們課本中收錄的文章都是經過嚴格精選的美文佳作，其中的寫作技法其實就是最好的方法，何不利用課本資源將閱讀與寫作有機結合在一起，進行有效教學？基于這樣的想法，我進行了初步嘗試：

這幾天剛好上關于至愛親情主題的篇目，我先選擇《甜甜的泥土》這篇文章，主要講述了離異母親為孩子送奶糖的故事，從而告訴人們人間的至愛親情猶如寬廣厚實的大地無所不在，無處不有。讓學生在故事中感受母愛的偉大，獲得感性的認識。讓學生走進課文，找出小亮有母親關愛的幸福和失去母親的不幸，體驗生活的滋味，從而讓學生倍加珍惜所擁有的家庭生活。文中的其他人物給予了小亮陽光雨露般的溫暖，讓他感受到人間愛無處不在，從而將主題由母愛升華到人間愛。領悟了作品的思想內涵，就會獲得對人生有益的啟示，珍惜所擁有的愛。文筆細膩，文字優美，特別是結尾新奇，意蘊豐富，值得玩味。學完本文之后我布置了一項作業：為自己的媽媽做件事。

學習《背影》這課我請學生先說說為媽媽所做的事及自己的感想體會。學生說得非常真摯，有的為媽媽洗腳，有的為媽媽捶背，有的給媽媽準備晚餐，也有的給媽媽削蘋果，學生深切體會到媽媽的辛苦，并紛紛表示以后不再惹媽媽生氣，平時多關心媽媽。我趁熱打鐵說到“愛如涓涓細流浸入心脾，滋潤心田，父愛如山，厚重、深沉，在嚴厲的面紗下的父愛同樣是偉大的。請大家拿出紙和筆，寫寫自己的父親，寫出對父親印象最深的是什么。（兩百字左右）”

學生寫得很認真、非常好，有的抓住父親的胡子寫、有的寫父親的微笑、身影，還有的寫父親嚴肅的面孔和粗糙的大手。我叫幾個學生起來讀自己的父親，同學們很投入，寫得也十分形象生動。這出乎我預料，因為平時學生寫作總是缺少真情實感，更讓我沒想到的是七班有一個學生（離異家庭的孩子）讀自己的文章時非常動情，他是流著淚哭著讀下來的，讓老師和同學們都備受感染，教室里被感動與理解充斥著，這時候我稍作總結，引入另一位父親——他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向他看時，他已抱了朱紅的桔子望回走了。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走，到這邊時，我趕緊去攙他。（朱自清《背影》）我讓學生帶著思考去閱讀，朱自清寫父親的時候抓住了什么來寫？為什么？他為什么選取一個熟悉而又常見的背影作為切入點？帶著這些思考，學生參照自己作文的選材和角度去閱讀，讓閱讀和寫作自然結合到一起。

父親的背影，兒子是太熟悉了。但這次要描寫的，卻不是那常見的背影，而是在特定場合下，使他極為感動、終生難忘的那個背影！作者不施濃墨，不用重彩，而是白描。怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺，攀上爬下，移腳傾身，都細細地如實寫下，我們讀后有身臨其境之感，仿佛我們當時也在場，也看到了一位仁慈的父親對兒子的關懷和體貼的情景。很平淡，甚至過于拙樸，但細細品味，卻感到質樸中含著真情，其中蘊含著一股感人的力量。朱德熙先生說朱自清的散文，“于平淡中見神奇”，我們從《背影》的描寫中可以得見。

白描的核心就是“真”，朱自清對父親的愛，對父親的懷念和感激，都在具體的敘述和描寫中表現出來。這感情真摯、強烈，又表現得恰到好處，父子間的至情被作者記寫得那么動人，激發起讀者的共鳴，這怕是《背影》長久不被忘記的原因。《背影》，用不著去探求它的意境之類，抓住內容的真實和感情的真切，就能深入了解本文的好處。一個“真”字，是把握全篇的一把鑰匙。我們必須引導學生“以我手寫我心”寫真事，抒真情。

在平時的教學中，我們要多思考、多創新，打造“有效教學、高效課堂”。閱讀與寫作的結合，學生在閱讀中探究寫作的方法，在寫作中加深對文章的理解。找準閱讀和寫作的結合點，既會解決閱讀的無頭緒，又會解決寫作的無方法，充分利用課本資源，讓學生在掌握基礎知識的同時提升能力，何樂而不為！在閱讀時學生所提的問題是從讀者的角度提出的，而當學生真正的把閱讀知識學透，還是要看他在寫作時是否也有讀者意識。在寫作時有讀者意識，對讀者最想在文章中知道什么了然于胸。這時，寫作不再是苦差事，不再盲目。寫作會變成一種抒發思想和情感的最好的選擇。

我想真正意義上的閱讀能力的提高，是以閱讀能力和寫作能力同步提升為標志的。寫作是閱讀能力的一種折射，一種體現。寫作不僅要考慮主題的表現，還要考慮主題以什么形式來表現、來突出，還要考慮結構布局和層次安排。寫作時對文章從內容到形式的整體思考一旦成為習慣，在閱讀時就會自然而然的領會作品的主旨，諳熟作者的寫作思路，甚至在閱讀的同時問題和答案全部清晰起來。有時讀完一篇文章，再看文后設置的問題，會有所見略同之感，一種成就感油然而生。

真正把語文學好，絕不僅僅是能記住多少漢字，能背誦多少名言警句.更為重要的是：能夠在閱讀時很快的領悟作者的思想，抓住作品的主旨，明確表現的手段;在寫作時，能夠將鮮明的思想和主題，以巧妙的構思、合理的布局、最佳的手法表現出來。

總之，在新課程改革的不斷推進下，我們應不斷反思，不斷創新將語文閱讀與寫作訓練有機結合起來，采取積極有效措施，充分發揮學生的主觀能動性，不斷挖掘語文教學無窮的魅力。