指導小學低年級學生看圖寫話的有效策略

【摘 "要】

小學語文的看圖寫話是小學語文作文的基礎，是作文最初的訓練。下面筆者將從看一看，培養學生的觀察能力;想一想，培養學生的想象能力;說一說，培養學生的語言表達能力以及寫一寫，培養學生的思維能力這四個方面，談談在指導小學低年級學生看圖寫話時采取的教學策略。

【關鍵詞】

小學語文 "低年級 "看圖寫話

看圖寫話是小學低年級語文教學的重要部分，是作文最初的訓練形式，可以培養學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力及思維能力。因此，如何架起看圖寫話邁向成功作文的橋梁至關重要，小學語文教師應積極探討看圖寫話的有效教學策略。

一、看一看，培養學生的觀察能力

1.看圖——寫話的基礎

對于6-7歲的孩子來說，他們的觀察能力困乏，往往顧此失彼。例如，給小朋友一幅圖片：圖片上有一條清澈的小河，河里有許多小魚和小鴨子，河邊有一個農家小屋，屋前有一個大樹，樹上鳥兒在歌唱……如果問學生，你看到圖上畫的什么？有的學生可能會說看到水和樹上的鳥兒，有的學生可能會說看到河邊有房子，有的學生可能會說看到水里有鴨子和魚兒等等，學生的回答常常充斥著無序性和無目的性，很少有學生能全面觀察圖片。因此，教師要在培養學生有序觀察、有目的觀察上下功夫，使孩子們盡可能全面、有順序地觀察圖片。

2.指導——培養學生的觀察能力

（1）整體觀察。所謂整體觀察，就是從整體上把握圖片的主要信息，即全面地觀察圖片上畫的都有誰、他在哪里、在做什么事情等等，不能“看一漏十”。

（2）有序觀察。有序觀察要求教師要指導學生按照先主后次、先近及遠等思路加以觀察。例如，給一幅圖片：圖片上有一個書包，書包上印有賽車總動員的圖案，要求學生看圖寫一句話。此時，教師應引導學生一步步觀察：圖片上畫的是什么？上面有什么圖案？它可以用來做什么？之后，指導學生抓住關鍵的要點按先后順序來敘述：首先，圖片上畫的是“書包”;其次，“書包”上的標志是“賽車總動員”圖案;另外，“書包”的作用是“文具的家”。最后將三個問題的答案連起來，用一句話表達為：這是一個印著“賽出總動員”圖案的書包，書包里裝了許多的書。

二、想一想——培養學生的想象能力

如果說觀察是寫話的基礎，那么，想象則是寫話的源泉，寫話的目的之一就是培養學生的想象能力。

如給一幅圖片：幾個男孩子們在公園的草坪上踢足球，一個女孩伸手“要球”。對于這個圖片的內容，需要抓住的主要內容有：公園的草坪、男孩子們踢足球，小女孩可能說的話這幾點。那么，小女孩說的話，教師則應好好引導，啟發學生進行想象。當然，這種想象必須是合理的想象，是符合情境的想象，而不是想到什么說什么。以下一名學生的想象就比較貼合圖意：星期天的下午，小紅看到幾個男孩子在公園里的草坪上踢足球，于是，小紅走過去，對他們說：“大哥哥，不能在草坪上踢球，環衛叔叔種植草坪多不容易呀！”

當然，在引導學生看圖進行想象時，也不能限制學生的思維，而應培養學生的想象從“異”開始，盡量避免“人云亦云”式的“鸚鵡學舌”，最好能想得與眾不同，想出新意。

三、說一說——培養學生的語言表達能力

低年級學生善于模仿，形象思維也具體，但表達起來缺乏條理和連貫性，前后語句重復、啰嗦。因此，培養學生的語言表達能力更是寫話的關鍵一環。

如給一幅圖片，畫上是一幅農家小院，院子里有雞和鴨，讓學生用自己的語言說一說：圖上是什么地方、有什么小動物、這些小動物有什么特征。

對于這個看圖說話，大部分的學生會簡單回答：這是一個院子，院子里有小雞和小鴨。此時，教師可以給出例句：外婆家的院子里有兩只可愛的小雞和一只黃色的小鴨子。之后，再引導學生將自己說的句子和這個例句進行比較，有什么相同，有什么不同，你喜歡哪個句子等，從而培養學生的語言感知能力。最后，再來說一說，練一練，訓練學生的語言表達能力。

四、寫一寫——發展學生的思維能力

讓低年級學生多角度思考，多角度敘述無疑是最難的了，教師應采取什么方法擴寬學生的思維呢？

如看圖寫一段《老鷹捉小雞》的短文。首先教師應引導學生看圖并提出問題：小朋友們在哪里玩這個游戲？誰在當老鷹？誰在當小雞？誰在當母雞呢？引導學生觀察圖片，想象幾個問題的答案，再給出可以借鑒的詞語，供學生們選擇使用，如“自我推薦、飛快、六神無主、撒腿就跑、休想、伸開、猛沖、追趕、筋疲力盡”等，也可以幫助學生一起安排角色，為寫話打基礎，如 " " " " " 當老鷹，

當母雞， " " " 當小雞。再啟發學生思考：老鷹捉小雞的動作是怎樣的？請選一選：“撲向、散步、轉悠、猛沖”。再引導學生發揮想象力，在老鷹捉小雞的過程中，小雞的表現是怎樣的？請選一選：“興高采烈、六神無主、慢慢散步、拼命躲閃”。

有了對圖片的觀察、角色的分配、詞語的選擇和運用，那么，這個寫話的任務難度就大大地降低了，并且，有話寫，寫得細、寫得詳。

總之，低年級學生看圖寫話忽視不得，看、想、說、寫“四步法”也只是看圖寫話教學中的一次嘗試，教師還應繼續探索看圖寫話的有效教學策略，使低年級學生的看圖寫話言之有物、言之有序、言之有理、言之有趣。

【參考文獻】

【1】袁書清，付義本.觀思相隨 說寫同步——小學低年級看圖寫話的嘗試【J】.新課程研究：教師教育，2011（10）

【2】黃希娜.小學低年級看圖寫話教學之我見【J】.教師，2014（6）