小班區角游戲活動材料投放有效性的研究

【摘 "要】

區域游戲是幼兒園活動的重要形式之一，區域游戲的多樣性、可操作性、持久性是衡量一個區域游戲優劣的重要標準。對于低幼班的孩子而言，區域活動的材料的選擇、投放都需要有一定的技巧，這樣才能行之有效。

【關鍵詞】

區域游戲材料 "投放 "有效性

小班的幼兒屬于低幼班，對于低幼班的孩子而言，他們生活經驗還不足，想象的空間還不開闊。區域活動的材料的選擇、投放都需要有一定的技巧，這樣才能行之有效。在此我從材料的選擇和投放方面談一下自己多年來的心得。

一、區域材料投放的低結構性

游戲源于生活，游戲的材料也應該貼近生活，讓幼兒遷移已有的生活經驗。對于低幼班的幼兒，材料要簡單低結構，簡單易操作。例如扣子、瓶蓋、毛線、夾子、盤子、紙張等等，幼兒在家里生活總隨處可見的。在創設區角的時候我們有意識的把一些學習性的東西，滲透到游戲中，讓孩子在與材料的互動中獲得經驗和感受。幼兒感性經驗最豐富，所以在投放材料的時候，我們充分考慮游戲的生活化和幼兒的興趣，讓材料真正和幼兒互動起來。

二、低結構區域材料投放的開放性

拿我們投放在區域中的瓶蓋為例，一開始將瓶蓋開放性地投放到玩具區時，孩子們并沒有玩，怎么回事呢？因為孩子不知道怎么玩。首先教師應先利用區域游戲開放前的準備時間給幼兒介紹材料，瓶蓋是否具有各種豐富的材質種類很關鍵，形狀大小材質單一的瓶蓋依然不夠開放，只有低結構材料足夠開放了，才有可能滿足幼兒各種興趣和注意。有了豐富的材料，才能激發孩子創作的熱情。如有大大的罐頭蓋子、毛毛的啤酒瓶蓋子、漂亮的各式酒瓶蓋子、色彩鮮艷的各式飲料瓶蓋子……

三、開放性區域材料的無意呈現到有意呈現

有很多老師擔心沒有說明書，沒有規定玩法，孩子們會玩嗎？雖然材料開放性提供了，但是卻揮不去老師心中的目標。他們這么玩，和我心里想的不一樣怎么辦？自己心里對孩子的游戲水平還沒有底。作為一名優秀的老師，當然應該對區域游戲有一個大目標，但這個大目標應該是隨著孩子的操作、作品的呈現逐步完善的，是一個抽象的目標而不是具象的目標。是一個長期的目標而不是一個定性的目標不是今天做了就非要做到怎樣。還是以瓶蓋為例，開放性區域材料投放以后教師要及時觀察，先從隨意觀察入手，看看孩子都能將瓶蓋變成什么，并給予引導。孩子們的想象很是豐富，妞妞拿了紅瓶蓋說可以變成瓢蟲、張天琪拿了五個藍色的瓶蓋說可以變成毛毛蟲、蔣姚峰拿了黑色和白色的瓶蓋說可以變成熊貓……在孩子想象的基礎上我們再帶著目標去引導去觀察，區域材料的呈現也從無意呈現轉為有意呈現。紅瓶蓋怎樣變瓢蟲？蔣姚峰的熊貓又可以生活在哪里？張天琪的毛毛蟲喜歡吃什么？很自然地考慮到我們需要什么輔助材料？ 很自然地過渡到區域材料投放的輔助材料。

四、區域材料投放需要激發興趣的輔助材料。

最簡單的輔助材料有各種材質的紙和筆，或者膠棒，可以將幼兒想象的作品呈之其上。也可提供部分紙盒、蛋糕盤子等制作較為立體的背景。若是再投放一些小人偶、小動物或者小汽車則更能激發孩子的游戲興趣。這些小輔材可以激發幼兒各種游戲意圖，能創作出有故事情境的作品，讓低結構開放性區域材料充滿生 " " " " " " 機，就像現在流行買的多肉植物一樣，有蘑菇有小瓢蟲裝飾。當然，這種目標有可能要到中大班才可以完成。這是一個循序漸進的過程，怎么可能今天播種明天收獲呢。還是以瓶蓋為例，我為蔣姚峰的熊貓圖里提供了長筆蓋，拓展他的思維“熊貓喜歡吃什么”，孩子立刻想到了竹子，并用綠色水彩筆添畫了竹葉，一幅竹林熊貓嬉戲圖就躍然紙上了。成功得體現了區域材料投放效果的有意呈現。

五、區域材料投放，注重層次性和多功能性

區角活動其實和我們的平時的學習活動也是緊密結合的，很多時候我們正是借助區角來幫助我們內化學習活動中的內容，在設計區角活動的時候可以考慮這些材料的多功能性。前幾天正好有手工活動撕貼人臉，有一個半成品的人臉，還沒完工，我將它也投放到了瓶蓋的區域活動中，孩子們的觀察力還是很敏銳的，他們幾個人開始合作拼貼人臉，挑來挑去發現啤酒瓶蓋子最適合做頭發，于是拿著固體膠棒開始粘貼了一頭濃密的卷發。再加以指導后，貼上了眼睛、鼻子和嘴巴，還用鮮艷的瓶蓋制作了衣服，一個完美的人像就躍然紙上了。每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，區角活動的最大特點就是能為不同能力、不同興趣的幼兒提供適于其發展的活動環境。因此，我們在區角活動中應根據幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細化”，充分發揮活動材料的優勢，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗。