快樂批注 愉悅閱讀

【摘 "要】

批注式閱讀課前教會批注方法，開辟批注途徑;課中進行賞析批注和心得批注;課后借助投影現評、教師面批點評、小組交流互評，讓學生在批注中彰顯語言的魅力，在批注中盡顯個性風采。

【關鍵詞】

批注 "閱讀 能力

《小學語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力”。這就是說，在閱讀教學中要盡可能的讓學生自己獨立地走進文本，與作者對話，切身提高語文素養。而“批注”是閱讀者自身感受的筆錄，體現著閱讀者別樣的眼光和情懷，它能把讀文章時的思考、感情及時的表達出來，并寫下自己的理解、感受、欣賞、評價，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思維啟迪，享受審美樂趣，獲得豐富見解。

于此，我在小學中年級進行了批注式閱讀的嘗試，在實踐中切切實實做到“以學生為中心，以學習為中心”，使閱讀教學煥發出獨有的活力。以下是我閱讀教學中一些做法：

一、課前批注——引領學習方法

（一）教會批注方法

在引導學生進行批注時，我們首先要教給批注的方法。從三年級開始，我就本班學生實際設計了批注式閱讀預習卡，遵循學生的差異，讓不同的學生在自己的基礎上快樂的批注，讓批注成為學習的推動力，讓批注成為閱讀教學中必不可少的一部分。（見下表）

表：“愉悅學習，快樂批注”——三年級閱讀預習卡

☆級評價立足個體，滿足發展需要，讓學生在保證底線的基礎上逐步發展。☆級是保底要求，人人必須完成;☆☆級中等的水平可以達標;☆☆☆級為優生拓展的內容。這樣的設計，為學生創設了愉悅寬松的學習環境，激發了學生熱愛閱讀的情感，從而以最佳狀態投入到學習中。

（二）開辟批注路徑

在指導中年級的孩子進行批注時，由于他們認知能力低下，無從下手，因此我們要給予方法，使他們由易而難，逐步適應，愛上閱讀批注。我在課前預習中引導學生從以下幾處進行批注：

1.從課后題目著手

蘇教版教材許多課文后面都有與中心有關的問題，能起到閱讀導航作用。在執教教材之前，先布置學生對教材提示進行預習，根據課后問題進行批注。在自學的過程中，他們初步了解了文章的內容，掌握了重點詞句，并對閱讀鏈接有了一定的了解，孩子們在自主閱讀中自由表達自己的感受。此外，教師還可以根據學生的學情適時調節教案。這樣的教學不僅體現了“以生為本”的理念，還更好地引領學生學習新知。

2.在困惑處留疑

（1）課題疑惑處 如有學生預習《生命的壯歌》，學生就在課題處批注道：①“蟻國英雄”是什么意思？ ②“生命橋”這個“橋”是什么意思？這兩個問題能很好地帶動學生，走進課文，了解故事的主要內容，對理解課文起到理清思路的作用。（2）課文疑問中 在教《金子》時，學生讀到課文最后的“我是唯一找到真金的人”都產生了疑問。學生在讀書過程中馬上產生了新的問題：“這個真金指什么呢”“這句話我怎么聽不懂呢？”學生把自己的疑問留在課本上，帶著心中的疑團來學習課文。

3.在出彩處感慨

中年級教材文質兼美，體裁豐富，語言優美，具有典范性，是學生言語積累的好材料，有助于學生語文素養的提高，有助于學生積淀文化底蘊。如《桂林山水》文章結構清晰，行文流暢，語言生動，是學生生成想法的好材料。

學生們在自學初探了課文后，有的批注道：我仿佛也置身于桂林山水之中，那風景如畫的桂林山水，讓我如癡如醉。有的批注道：我今天真是太幸運了！隨著作家游覽了桂林山水。同一篇文章，不同的學生讀出了不同的體會。

4.在空白處點擊

小學語文課本有許多令人遐想的地方，作者常常運用“留白”的藝術，把一些內容留給讀者自己去思考。教師在教學中要充分挖掘這些空白，指導學生進行批注，不僅可以促使學生加深對課文內容的理解，而且可以提高學生的想象力和語言表達能力。如學生在學了《鳥語》后迸發出思維火花：“從反哺的烏鴉那里，我懂得了要孝順父母。”“ 從為大樹治病的啄木鳥那里，我體會到助人為樂的快樂。”“從白頭翁那里，我們知道了做事不能三心二意。”

學生在做批注的過程中，展開了豐富的想象，發揮了創新的潛能。學生不僅找到了讀書的樂趣，更為重要的是形成了獨立思考的習慣，擁有了自主閱讀的精神。

5.在體驗處抒懷

為了培養學生邊讀邊想的習慣，可以要求學生在讀了文章之后，隨時在旁邊寫下自己的感想。預習《爭論的故事》一文最后部分時，學生批注抒發感受：“機會對每個人都很公平。牢牢抓住時機，不要等失去了才后悔。”“我以后要‘笨鳥先飛’了，抓住時機，勤奮學習，好好珍惜機會，力爭趕上大家。”

二、課中批注——啟發提升認識

（一）賞析批注

在閱讀過程中老師引導學生對重點句進行賞析，以及老師和其他同學講述的要點、言簡意賅的評語都要求學生記錄下來。學生悟出給文章做批注的精髓就在于把自己對文本思考的痕跡寫下來，每一處批注都是一處精彩的見解。如學習《天鵝的故事》一文，讀到老天鵝破冰部分，學生的批注十分精彩：“騰空而起’用得恰到好處，把老天鵝的動作描繪得淋漓盡致”。“我能感受到它不怕犧牲的精神。” “真是一位勇士啊，真是一曲生命的壯歌啊！”個性感悟伴著智慧和諧共生！

（二）心得批注

在閱讀批注時，教者要留給學生充足的時間，讓他們切切實實地讀書，品嘗課文的原汁原味，并在書上寫上自己的點滴感悟、思考、疑惑與收獲等。同時教師還要對學生進行一些方法上的指導和思路的點拔，并不失時機地發現和鼓勵學生的創意解讀和閃光點，促進全班學生閱讀的整體深入推進，提升閱讀的水平與質量，實現對課文情理的語言創造。在執教《番茄太陽》時，我在課堂上要求學生把自己對幸福的理解寫下來。學生批注道：“我取得了優異的成績，帶給了朋友、父母、老師以快樂，這是一種幸福。”“小時候，幸福是鉆進媽媽懷里撒嬌，幸福是和爸爸一塊在草地上蹦跳。現在呀，幸福是把自己的零花錢都獻給災區的小朋友，幸福是領獎臺上甜甜的一笑。未來啊，幸福是我們都成了心中裝著別人的人。”

三、課后批注——多形式交流喜悅

在學完一篇文章后，為了讓學生有一個交流的舞臺，對原有批注進行補充、修正、鞏固和提高，又作適當的擴展、以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。我經常把給文章做批注做為一項專門的作業布置給學生。為了檢查交流、提高評價，我采用以下三種手段進行：

（一）借助投影現評

每次課后批注這項作業完成后，我將學生優秀的批注利用多媒體輔助教學設備中的實物投影，直接放大到大屏幕上，我就學生的批注進行點評，對批注中出現的一些精彩部分給予鼓勵與肯定，起到很好的示范作用。對批注中出現的共性問題給予糾正，通過自評、互評達到“有則改之，無則加勉”的目的。

（二）教師面批點評

學生根據研究專題，發表自己批注閱讀的收獲，我們要努力創設輕松、愉悅的課堂環境，激發學生暢所欲言，勇敢地展示自己的勞動成果，獲得別人的認可。每當這時候，我都有選擇地對學生發言作自然、靈活地補充，還根據他們的匯報情況，作出精而簡的疏導與點評，使學生鞏固和完善自己的認知結構，體驗成功的喜悅。

（三）小組交流互評

批注過后小組內各抒己見，每一個學生都有暢所欲言的機會，他們可以表達自己讀書的收獲，組長隨時記錄下組員精彩的發言，以便進行交流匯報。教師可有重點地參與“薄弱小組”活動，并給予點撥引導，調整學生思路，使討論向更廣闊的思維空間延伸。同時，我們教師應善于捕捉學生普遍性的疑點，進一步挖掘文中有較高思維、情趣等有價值的問題，為導評做準備。

在小學中年級閱讀教學中，批注已成為閱讀教學中必不可少的一部分。只要奏響“課前批注、課中批注、課后批注”三步曲，我們就能撩撥孩子的閱讀心弦，讓閱讀真真正正成為學生生命成長的需要。

【參考文獻】

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【3】 張曉娥.批注，一座生本對話的橋梁 【J】.小學語文教師