資料拓展，這樣才能更高效

【摘 "要】

補充拓展資料是閱讀教學的重要策略。但很多教師對于資料拓展的認知不夠準確，拓展的資料過于臃腫，擠占了課堂了聽說讀寫的實踐時間。本文提出要把握教材特質，拓展要有適切性;依托具體學情，拓展要有針對性;把握課堂時機，拓展要有及時性;放眼未來發展，拓展要有前瞻性，從而讓拓展更高效。

【關鍵詞】

把握教材 "依托學情 "把握時機 "放眼未來

補充拓展資料是閱讀教學的重要策略。但很多教師對于資料拓展的認知不夠準確，拓展的資料過于臃腫，擠占了課堂了聽說讀寫的實踐時間。因此教師可以遵循“遵循目標、去偽存真、適度高效”的原則，從而更為地為課堂教學服務。

一、把握教材特質，拓展要有適切性

課堂資源內容的選擇不是隨心而欲，必須要依托文本的特點，在適度的范圍中進行拓展，如果脫離文本特點、毫無目標意識的拓展，必然會將閱讀教學印象歧途。

例如《早》一文中有一句話：“默默中我仿佛聽到了那嚴厲的喊聲，同時記起魯迅在文章里還寫過：書屋后面有一個園子，園子里有許多蠟梅。”這一句話對于小學生而言會感到困惑，他們根本無從考量作何吳伯蕭所說的“默默中”聽到和想到的究竟是什么？如果不能打通這個認知障礙，學生對于對文本解讀就無法真正深入下去。于是，教師順勢補充了魯迅著名的散文《從百草園到三味書屋》對“百草園”以及壽鏡吾先生嚴厲管教的文字。學生徜徉在魯迅的文字中，對魯迅童年生活產生了無限的向往之情，激活了學生閱讀魯迅作品的興趣。

文本就如同是“根”，拓展的資料就如同是“葉”。拓展補充時，必須把握文本的特性和學生的需求。如果舍本求末，看似熱熱鬧鬧，而對于學生的成長卻絲毫沒有任何的價值。

二、依托具體學情，拓展要有針對性

新課標指出：閱讀教學是教師、學生圍繞文本進行對話的過程。其中學生對這一對話過程的關鍵和紐帶。閱讀教學中，拓展的資料作為對話內容的有效補充，必須要從學生的接受能力、認知水平，尤其是學生解讀文本的難點與困惑入手。只有作用于學生，對學生的理解能力有所促動，才是真正有效的拓展。

例如《把我的心臟帶回祖國》一文展現了著名音樂家肖邦身處異國，但心向祖國，以音樂鼓勵祖國人民奮勇抗敵的感人事跡。課文由于篇幅的限制，并未能全面的展現肖邦的事跡。因此在教學中，教師結合學生的興趣特點、閱讀視域等諸多因素，選取拓展的材料，拉近學生與文本人物之間的距離，使學生對肖邦這一人物形象的認知逐漸趨向豐滿立體。在教學中，教師則補充了肖邦在異國他鄉創作音樂的經歷、去世之后將老師贈送的泥土撒在棺材上，并遵循肖邦的遺愿，將他的心臟帶回了祖國，赤子之心中就回到了祖國母親的懷抱，得以安息。

這些內容也正是學生閱讀文本之后最為關心的內容。如此契合學生認知需要的拓展了文本中很多的未盡之言，也強化了學生對人物的感知與理解。

三、把握課堂時機，拓展要有及時性

教學目標是課堂教學的最高準繩，一切教學策略的運用都必須要為目標的達成服務。資料的拓展運用更是如此，除了關注拓展內容之外，教師也應該把握好資料拓展的時機，可以是文本價值主旨的核心處，可以是學生認知的疑惑處，可以是寫作策略的蘊藉處。總之，在教學最需要的時刻該出手時就出手，從而實現拓展的高效。

例如于謙的《石灰吟》作為一首典型的詠物詩，借物喻人是其創作的最大特色。而縱觀整首詩，詩人呈現了石灰制作的過程，但于謙的生平究竟與石灰有著怎樣的相同之處呢？如果沒有于謙生平資料的拓展，詠物詩借物喻人的寫作特色也就無從體驗。因此，教師在引導學生初步理解詩歌大意的基礎上，對于謙的生平進行了如下拓展：

于謙是明朝著名的民族英雄。為官時，于謙嚴格執法，廉潔奉公，關心百姓，威望很高。公元1449年，明英宗貿然率大軍出征與北方的瓦剌軍作戰大敗，明帝英宗被俘。于謙扶英宗之弟為景帝，打敗了瓦剌軍，英宗也得以歸國。于謙以叛逆罪被殺害。曾有人勸其逃離，但于謙一身正氣。

資料中，于謙為官之前經受磨練，為官之后為民著想，危急之時挑起大梁，最后關頭一生正氣，這與詩歌中描寫石灰的“千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身、要留清白”的過程一一契合。這正處于由詩歌之“物”向所喻“之人”質變的關鍵環節，教師精心設置的拓展為學生補充了認知的盲點，起到了雪中送炭的妙用。

四、放眼未來發展，拓展要有前瞻性

當下閱讀教學中，資料的拓展往往流于形式，浮于表面。形式多樣、內容豐富的資料讓學生應接不暇，暈頭轉向。這些資料拓展，應該說都是典型的目光短視，為解決問題而解決問題。鑒于此，資料的拓展就應當將目光放長遠，通過深度拓展，讓學生習得能力，著眼于未來的自主發展。

例如很多教師在執教《清平樂·村居》這首詞時，都會緊扣詞眼“醉”字引導學生感受田園鄉村優美閑適的生活，并從“喜”字體會詞人滿心的興奮喜悅之情。但辛棄疾創作這首詞的用意真的如此嗎？教師及時補充了辛棄疾的生平資料，尤其突出了其立志馳騁沙場、報效祖國的情懷。據此，教師則引導學生進行深度思考：一心沙場殺敵的辛棄疾，理應在這閑適的鄉村里欣賞“翁媼之醉”和“小兒無賴”嗎？結合資料，想象詞中人物的喜悅對于凸顯詞人的內心世界有著怎樣的作用呢？由此，教師引導學生體會詞人其實是在以“以樂寫哀”。

只有至此，對于這首詞的解讀才是真正走上了正軌。

這一案例中的資料拓展，不僅讓學生全面深入地理解了作品，更讓學生掌握了學習古典詩詞的學習方法，為學生未來的學習奠定了基礎。

總而言之，資料拓展應該立足教材、把握學情、緊扣時機、著眼未來，才能真正凸顯出其應有的價值，更好地為閱讀教學服務。

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