舉一反三 永不衰敗的閱讀之花

【摘 "要】

隨著新課程改革的逐步深入發展，群文閱讀，基于預學下的單篇閱讀教學改進，整本書閱讀的新理念已深入每一位小語界人士心中，這也對小學語文閱讀教學提出了新的要求。筆者就預學下的語文單篇閱讀教學進行闡述。

【關鍵詞】

單篇閱讀 "預學 "舉一反三

雖然現在提倡多樣化的閱讀教學，但出于各種客觀條件限制，單篇閱讀教學始終是語文教學最基本、最慣用的教學方法。單篇閱讀教學強調舉一反三，即通過深入研究一篇有代表性的樣本課文，教會學生閱讀同類型文章的方法。小學階段還處于閱讀入門時期，學生的語文水平需要通過大量的單篇閱讀教學來提高，因此單篇閱讀教學的重要性毋庸置疑。為了使課堂上的閱讀教學更有效率，教師都強調預習，要求學生提前做好預習工作。那基于預學下的單篇閱讀教學，怎樣實踐才更有意義呢？

一、真預習，真檢查，真實施

預習作為單篇閱讀教學的第一步，語文教師要樹立正確的觀念：預習是單篇閱讀教學的起始階段，是必不可少的一個環節，而不是一個可有可無的硬性任務。所以語文教師應該讓學生真正重視預習，學會預習，適時進行預習方法的指導。

在預習基礎下的閱讀教學環節中，很多教師提倡“預學單”，但有些“預學單”的使用純粹流于形式。如2014年紹興市優質課展示時，有位越城區老師的《珍珠鳥》“預學單”內容是這樣的：

1.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.遇到新詞，請聯系上下文或用喜歡的方式理解意思。

3.讀完課文，結合閱讀提示，你有什么想問的嗎？

然而，老師的課堂教學中根本沒有對預學單中第1、2兩個預學任務進行檢查反饋，是學生沒有任何需要反饋的問題？還是，老師根本就沒有好好去翻閱過學生的預學單？再說第三個任務，應該是能發現學生真問題的，但從老師的整個教學設計中看，這個任務只是給老師引入自己教學思路的一個憑借。

如果預習只是流于形式，等到課堂教學時，又是教師主導一切，又何必多此一舉呢？當前倡導的“預學”，是要求教師通過了解學生的學習起點來設計教學，要求教師在課堂中以多種形式給予學生“先學”的時間和空間，引導學生從“語文”的角度，以“語文”的方式，思考問題和解決問題，而非想當然地牽著學生的鼻子走環節。

把學生從預學中產生的問題真正反饋在課堂中，以學生為主體，才是單篇閱讀教學中預學的精髓。

二、把準教學方向，舉一反三

很多語文老師喜歡對課文面面俱到地“深挖硬掘”，總是想盡辦法要把課文上得全、深、透，把教參中提到的、課后問題問到的、自己領會到的都要求學生掌握，于是語文教學自然而然變得深、難、重了。其實不然，語文學習應該是一個輕松的過程，每篇文章只要把準教學方向，實抓重點就足夠了。筆者認為，可從以下三方面抓住教學重點。

第一，基于吸收信息的閱讀教學。一方面要學會從文本中迅速提取有效信息的能力。如敘述文教學時，要讓學生明白它“敘”了什么“事”，它“敘”這個“事”是為了表達什么？在學習議論文時，要抓住文本的主要觀點，并通過文本的閱讀判斷該觀點是否具有說服力。另一方面，能掌握從眾多詩文中提煉出來的具有普遍意義的知識。例如《橋》這篇課文出人意料又在情理之中的結尾，是小小說的一個非常典型的特點，大凡小小說的結尾基本都是這樣的。

第二，基于審美的體驗性閱讀教學。就是將學生引入文學作品中營造的情境中，與文本中的人物同歌哭、共笑罵。就是讀寫景的文章，你真的融情于景;讀寫人的小說，你真的情意相融。這一部分可以按照文學作品的分類方式進行分類，再分別學習其中某一類的主要審美方式，并獲得審美體驗。如小說，可以側重于人物性格、情節結構、環境渲染、敘事角度、流派風格等方面去把握。詩歌則可以從意境創造、抒情方式、音韻特征等方面去欣賞。

第三，基于文化傳承的閱讀教學。閱讀教學的一個重要目標就是通過對經典文本的閱讀，獲取文化。在這一方面，學習的重點不是文本形式，而是文本內容，是對文本的文化精髓的提取、辨析、吸收和融合。作為母語閱讀教學，首先要傳承的就是本民族的原創文化。如《論語》的“三人行，必有我師焉”中所蘊含的謙虛和勤于反觀自身的思想;魯迅作品中所體現的啟蒙思想和悲憫情懷。閱讀教學中文化的傳承還包括對其他民族優秀文化的兼收并蓄，以及對現當代多元文化的關注、了解和尊重。本民族原創文化、世界精華文化和當代生活文化可以作為這一部分的三大支柱，然后按文化特征組元，一篇選文側重表現某一方面的亮點，如此構成體系。

單篇閱讀教學中，強調的是舉一反三式的教學。即以一篇文章作為樣本進行指導，對其深入挖掘，從而觸類旁通，領會同類文章的學習技巧。而如何進行舉一反三，可從上面三方面的教學重點進行參考。

三、復習鞏固，觸類旁通

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”。語文單篇閱讀教學的復習鞏固既是單篇閱讀教學的最后一個環節，也是很重要的一個環節，鞏固復習成果直接關系到學生的基礎知識能力和對此類文本的舉一反三能力。在現實教學實踐過程中，很多教師對此不太重視，除去課堂作業外，其他往往由學生自行課后復習。而筆者認為，語文單篇閱讀的復習鞏固除此之外，還應該包括更廣泛的內容。首先，教師應該加強對課本基礎字詞的鞏固復習工作;其次，應該重視課后習題的講解，課后習題是根據課文基本內容和特點進行設計的，其最大目標是加深學生對課文的理解，因此教師除去告訴學生正確答案之外，還應該告訴他們對于此種類型的題目應如此分析，知其然還要知其所以然，進一步提高學生閱讀能力。最后，教師有必要選擇一篇與課文相類似的文章，在測試過程中，進一步鞏固學生對此類文本的閱讀能力。這也是一個舉一反三的過程。

總之，在基于預學情況下的單篇閱讀教學，要切實做好預學工作，在教學和鞏固環節中，舉一反三，以點帶面，才能讓閱讀之花永不衰敗。

【參考文獻】

【1】蔣穎.小學語文閱讀教學的有效性探索【J】.才智，2010（06）