創設教學情境，打造靈動語文課堂

新《語文課程標準》提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”。在我看來，“開放而有活力”則意味著課堂的話語權交還給學生，老師要充分尊重學生的主體地位，真正放手讓學生走進文本，理解文本，感悟文本。然而，我發現在實際教學中，一部分語文老師總會不可避免地存在這樣一些問題，如牢牢掌控話語權，以講代勞;教學脫離學生的知識基礎，違背學生的生活情理;忽略導入設計與教學內容和教學環節之間的聯系;課堂背離語文的本質，沒有凸顯語文味。

要解決類似的問題，我覺得語文老師有必要創設豐富的有效的教學情境，以學生為本，從學生原有的生活經驗出發，去選擇教學資源，讓學生樂學、好學;讓學習者的情感活動主動參與認知活動，激活學習者的情境思維，從而獲得知識，培養學生的能力，發展學生的智力，提升課堂教學的有效性，演繹無限精彩的語文課堂。

一、關注學生的生活，創設學習的情境

當今社會是一個信息爆炸的時代，現代的初中生獲取信息的渠道很多。對他們而言，社會上令他們感興趣的事物也頗多，如果能拋出一個讓他們感興趣的事物或話題，為其創設出一個恰當的課堂學習情境，便能點燃他們的興趣，調動學生各種感官全身心地投入到教學內容中去參與、領會、體驗、感悟，使學生在愉悅和滿足的同時，又能增長知識、開啟智力、陶冶情操。

比執教朱自清的《背影》，大多數學生對文本的寫作背景不太熟悉，對文章蘊含的父子深情也難以理解。上課前，以黃磊的歌《背影》開場，渲染了一種淡淡的哀愁的氣氛，營造了一種好的教學情境。課上，再次播放音樂時，學生們心一下子被歌曲的“優美”旋律深深打動，有的學生眼眶已經濕潤甚至在下面發出抽泣聲。在這種情境下，和大家聊聊父母親做過的最讓大家感動的事，鏈接學生的生活，然后順勢再介紹一下有關作者創作《背影》的寫作背景，通過老師的范讀，學生的品讀，師生對文本就由陌生變成熟悉了。這堂課，因黃磊的進入而變得簡單、有趣，師生和文本的溝通就有了保障。

二、運用美的語言熏陶學生，引發學生共鳴

首先，范讀是基本。初中語文課本里有許多文質兼美，感染力強的好文章。這為老師的借助范讀渲染課堂教學情境提供了得天獨厚的條件。像《海燕》《蔚藍的王國》和《春》，可以激情范讀，讓學生學情蕩漾;《孔乙己》，可以分角色范讀，讓學生對孔乙己有更直觀的感受;還可以采用快板的方式為學生讀《口技》，學生聽得興趣盎然。教師聲情并茂的范讀能激發學生的興趣，使他們對文本產生探究的欲望，進而對文本產生豐富的情感想象，從而能夠真正走進作者，貼近文本，感悟作品內涵。伴隨著教師的范讀，課文中那優美的文字，美好的感情，深邃的思想，就會猶如一股股清泉流淌到學生稚嫩的心田，誘發學生情感的波瀾，以情激情，課堂又怎能不充滿活力、情趣盎然呢？

其次，語言功底是保障。一節好的語文課，教師要善于通過自己的語言魅力征服學生。教師或幽默風趣或流暢自然，或底蘊豐厚，就能讓學生被你強大的磁場所牢牢吸引。

最后，體態語言也很重要。教師隨教學內容自然流露出的喜怒哀樂等表情變化和恰到好處的動作與手勢，有助于吸引到學生的注意力與關注力，學生不易走神，容易獲得情感上的共鳴。

三、借助動感形象的多媒體，增強情感體驗

興趣是最好的老師，它是激發學生探求欲望、提高學習效率的一種“催化劑”。學生一旦擁有了興趣，才有學習的動力，才能深切感知、理解、探究，并進而創造。利用多媒體直觀性、形象性的特點，結合具體的教學內容，巧妙創設良好的教學情境，讓學生用心聆聽聲情并茂的錄音，認真欣賞栩栩如生的畫面，仔細品味形象化的詞句，通過圖文并茂、聲像結合、情景交融的感官刺激，使學生猶如身臨其境，產生生動逼真的情境效果，從而激發起學生學習的熱情，調動他們學習的積極性，讓他們在情感上愿意親近文本，融入文本，和文本真正對話。

四、運用美觀的板書，給學生視覺沖擊

隨著新課改的不斷深入和現代教育技術的介入，傳統的板書正逐漸退出我們語文課堂的舞臺，但是我始終認為，語文課堂上的板書有其不可替代的功能，它應該有屬于它的舞臺空間。板書不僅是一門學問，而且更是一門藝術，它在輔助教學的同時，還能給學生一種美的視覺沖擊。好的板書設計應該至少遵循三點： 第一，講究“精”，用簡潔精煉的文字，高度概括課文內容。要能化繁為簡，語約義豐的，起到便于學生記憶的效果。第二，要講求“全”，即全面完整，有較強的系統性。板書不是無規則的羅列，而是經過教師的精心編排，結構嚴謹，思路清晰，總領全文。第三，板書要“美”，板書的每一個字都要力求清晰、工整、美觀，給學生以美的視覺沖擊，讓學生回味無窮。

特級教師于漪在講授朱自清的散文名篇《春》時設計的一幅板書堪稱板書之“精”的典范：迎＼

繪—春

頌/

這幅板書只有廖廖數字，但卻揭示出了作者行文的思路，概括了全文的內容，體現了文章的結構，啟發學生掌握課文內容。文字雖少，但內容豐富，印象深刻，值得我們反思。

“石本無火，相擊而發靈光”。語文老師在課堂教學中，必須合理創設和運用教學情境，才能激起學生的學習興趣，把學生的認知活動和情感活動巧妙結合起來，讓師生在生動和諧的氛圍中充分地和文本、作者展開對話。孔子說得好：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”一旦學生的興趣激發出來，他們的思維就會真正被激活，他們就會真正成為課堂學習的主人，我們的語文教學就會達到事半功倍之效。只有這樣，語文教學才能達到“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”的理想境界。