強(qiáng)化材料作文的審題立意

【摘 "要】

作文是高考語(yǔ)文的半壁江山，而材料作文的審題立意又是決定作文得分的關(guān)鍵，教師需要在材料作文的審題立意方面給予學(xué)生一定的技法指導(dǎo)，逐步提升學(xué)生的閱讀水平，從而達(dá)到對(duì)命題材料準(zhǔn)確立意的要求，在考場(chǎng)上穩(wěn)操勝券。

【關(guān)鍵詞】

材料作文 "審題立意 "出現(xiàn)誤區(qū) "應(yīng)試技法

材料作文的審題立意是高考作文的關(guān)鍵，立意是否準(zhǔn)確恰當(dāng)直接影響得分的高低，可是在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在審題立意方面卻出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題困擾著學(xué)生，導(dǎo)致他們見(jiàn)到材料作文就杯弓蛇影，畏懼或猶豫在審題立意的大門(mén)外，生怕因自己一時(shí)疏忽而偏離材料核心，致使文章落入低分的陷阱。為了解除學(xué)生在材料作文上的困惑，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，本人嘗試著尋根問(wèn)源、對(duì)癥下藥。

作為一線教師，第一，要清楚學(xué)生在材料作文的審題立意上容易出現(xiàn)的問(wèn)題，從而做到胸中有學(xué)生，不盲目地耗費(fèi)時(shí)間。綜合學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐，歸納出學(xué)生在審題立意上容易出現(xiàn)的誤區(qū)有：

（1）不顧材料的整體性。對(duì)命題材料寫(xiě)了什么人（事、物），表明命題人什么態(tài)度（觀點(diǎn)），全然不顧，匆匆一看材料就速構(gòu)文章，待到文章結(jié)束才恍然大悟，立意不是以偏概全就是牛頭不對(duì)馬嘴，苦思冥想的800字文章，卻落得低分甚至不及格。

（2）不辨材料類型。時(shí)下的命題材料主要分為比喻型、寓言型、哲理性、時(shí)評(píng)型等，學(xué)生往往不細(xì)看類型，不管三七二十一，草草結(jié)束材料的細(xì)化分析、歸納、提煉，錯(cuò)誤理解材料的核心指向。

（3）肢解材料。抓住命題材料的一句或兩句話就斷然寫(xiě)下觀點(diǎn)，不管這一句或兩句話是否能夠體現(xiàn)命題材料的意旨，導(dǎo)致立意只是撿了芝麻丟了西瓜。

第二，針對(duì)學(xué)生在材料作文審題立意上容易出現(xiàn)的誤區(qū)，需要教會(huì)學(xué)生一些應(yīng)試技法，來(lái)規(guī)避審題立意上的錯(cuò)誤。

（1）通觀材料，整體把握。從命題材料整體出發(fā)，了解命題材料具體的事情，把握命題材料呈現(xiàn)的觀點(diǎn)，不可只是依據(jù)材料的局部而斷章取義;注意材料的多角度，命題材料蘊(yùn)含的角度往往不是唯一的，從不同的角度審視材料會(huì)有不同的觀點(diǎn);篩選材料的角度，因?yàn)椴牧系挠^點(diǎn)有多向性，這就需要學(xué)生敏銳地篩選出最恰當(dāng)?shù)慕嵌茸鳛樽约旱挠^點(diǎn)。

（2）辨明類型，靈活應(yīng)變。針對(duì)命題材料的類型不同，也可以運(yùn)用一些技法來(lái)尋找到最切合命題材料的觀點(diǎn)。

比喻型命題材料，首先要明確本體與喻體，然后要注意本體與喻體的相似性，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想拓展。如材料一：

錢(qián)鐘書(shū)認(rèn)為，人生如圍城，城外的人想沖進(jìn)去，城里的人想沖出來(lái)。當(dāng)今社會(huì)，小到個(gè)人，大到國(guó)家，“圍城”無(wú)處不在。有圍城，就會(huì)有突圍。你對(duì)“突圍”有什么看法？

這則材料最為關(guān)鍵的是理解“圍城”的含義，細(xì)讀材料，人生、個(gè)人、社會(huì)都存在“圍城”，都想突圍，“突”是“突破”，有主動(dòng)含義，應(yīng)為意識(shí)到被“圍”后主動(dòng)的“突破”。客觀上“圍城”指阻礙人們前行的事物、不良的習(xí)慣、陳舊的傳統(tǒng)、僵化的思想、世俗的束縛等;主觀上“圍城”指容易讓人們產(chǎn)生懈怠、依賴、不思進(jìn)取的心理，從而阻礙人們前行的事物，如舒適的生活、過(guò)于優(yōu)越的環(huán)境等。當(dāng)然，你也可以對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某些“圍城”是不可以貿(mào)然突破的，比如法律制度、交通規(guī)章、道德底線等進(jìn)行反面分析。這則比喻型材料的立意可以：打破陳舊思想的束縛，走出磨難，追求內(nèi)心的自由等。

寓言型命題材料，首先把握整體寓意，具體操作時(shí)需要精讀材料，提取揭示寓意的關(guān)鍵語(yǔ)句（一般來(lái)說(shuō)，記敘類的找出議論抒情性的句子，議論類的找出觀點(diǎn)句），明確材料的寓意，其次要從整體上把握寓言的主旨，不能“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。一般來(lái)說(shuō)，一則材料中所包含的主要的、核心的含義，也就是這則材料的“主旨”所在，然后圍繞寓意，拓展思路，由假托的故事作相似聯(lián)想，聯(lián)想人生、社會(huì)等，根據(jù)材料主旨確定立意，最后多角度思考，充分挖掘材料內(nèi)涵，找出材料中的陳述對(duì)象。找出每個(gè)陳述對(duì)象的在事件中所產(chǎn)生的原因或結(jié)果。如材料二：

一片羽毛，潔白，光亮。在雞毛撣中顯得高貴非凡，大家對(duì)它贊不絕口。可是他依然不得不與他的兄弟們一樣從事低賤骯臟的工作。羽毛很不平，“我有高貴的血統(tǒng)、優(yōu)雅的氣質(zhì)，怎么能與你們這幫賤民在一起？”機(jī)會(huì)終于來(lái)了！兩個(gè)孩子同時(shí)看上了這根羽毛。爭(zhēng)奪中，羽毛一扭，輕輕落地。輕松！一種幸福涌上全身。羽毛邊飛邊喊，我終于飛起來(lái)了！這才是我要的生活。風(fēng)漸大，羽毛越飛越高，直上云霄。又一陣風(fēng)，羽毛打了個(gè)旋，急速下跌。“不要！”羽毛大叫。但羽毛還是落在了地上。地上有個(gè)水坑。一頭驢經(jīng)過(guò)，把他踩在了爛泥中。

對(duì)這則寓言，你有什么思考？從羽毛自認(rèn)為高貴不凡厭惡低賤角度立意：正確認(rèn)識(shí)自己、謙虛、平凡、知足等。從羽毛脫離雞毛撣子立意：個(gè)人與集體。從羽毛借助風(fēng)飛翔被驢踩死：改變自己靠自己的努力。

哲理型命題材料，以詩(shī)歌或小故事大道理的形式出現(xiàn)，需要學(xué)生在細(xì)讀中立馬鎖定詩(shī)歌或故事背后的哲理。如材料三：

一位學(xué)生請(qǐng)教老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，老師手指園中的翠竹說(shuō)：“你看那一竿長(zhǎng)得那么長(zhǎng)，這一竿卻這么短，可它們都是美麗的竹子啊！”學(xué)生恍然大悟。相信你也悟到了什么？

這則材料容易定位在竹子的長(zhǎng)、短上，而忽略長(zhǎng)、短竹子都是美麗的竹子，從學(xué)生角度：正確認(rèn)識(shí)自己的才華（價(jià)值、優(yōu)點(diǎn)、特色），相信自己的才華（價(jià)值、優(yōu)點(diǎn)、特色）。從老師角度：學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)或認(rèn)可自己的才華（價(jià)值、優(yōu)點(diǎn)、特色、成就等）

第三，學(xué)生容易對(duì)命題材料產(chǎn)生偏離，與學(xué)生的閱讀理解水平密切相關(guān)，教師可以從閱讀教學(xué)的層面對(duì)學(xué)生的閱讀理解水平做個(gè)三年規(guī)劃，在閱讀中做好思路、主旨、句子理解等工作，使學(xué)生的理解水平循序漸進(jìn)。

只要教師了解學(xué)生在命題材料中容易出現(xiàn)的誤區(qū)，結(jié)合相應(yīng)的技法，重視學(xué)生閱讀理解能力的有序提高，那么學(xué)生在面對(duì)材料作文時(shí)就會(huì)更準(zhǔn)確把握材料意旨，對(duì)材料作文的恐懼心理就可以隨之消除。