讀寫巧結合 訓練落實處

“閱讀時吸收，寫作是傾吐。”葉圣陶先生的這句話道出了讀與寫的本質。閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收;作文是運用，是外化的表達。我們教師要把這兩者有機的結合在一起，才能使兩者相得益彰，才能使學生的閱讀與寫作的能力有效提高，使閱讀教學具有較高的實效性。如何在閱讀教學中進行讀寫結合的訓練呢？我結合小學語文閱讀教學課文的特點，對讀寫結合策略做了初步探索。

一、寫在文本空白處，加深教材感悟

很多課文常常在某些地方會留有空白，在藝術創作上會留給讀者想象的空間，也為學生的寫作訓練提供了好的機會，如果教者在閱讀教學中能具有一雙“慧眼”，挖掘出課文言已止而意未盡之處，從而創設情境，找準訓練點，進行課堂練筆的話，對學生學習課文是很有利的。

《二泉映月》這篇課文中，名曲《二泉映月》的誕生和阿炳那坎坷的經歷是緊密相關的，可課文對此描述得十分簡略，教學中，筆者在引導學生與文本充分接觸的基礎上，讓學生聯系自己的生活經驗去理解并感受阿炳“雙目失明”靠“賣藝度日”的艱辛，在學生的感悟十分膚淺時，筆者設置了相關情境，出示文字并讓學生想象寫話：

“冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳坐在街頭賣藝……

夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳也得出去賣藝……

一天，阿炳生病了，高燒不退，渾身發抖，他還是不得不出去賣藝……” "

文學作品通常通過描寫人物的語言、動作、神態來展示人物品德性格。為了讓學生對課文中人物形象的解讀更豐富、更深入，教師可以挖掘課文中空白之處，引導學生想象。

《推敲》一課中，賈島無意沖撞了韓愈的儀仗隊，可是，寬容大度的韓愈卻并沒有計較賈島的過失，反而詢問了事情的經過。賈島于是把事情一五一十地講述給了韓愈聽。課文中對于賈島和韓愈的對話并未進行描述，教學時教師就可以讓學生想象兩人之間對話的情景，并寫下來，一方面是對前半篇課文內容的復述，另一方面也訓練了學生的表達能力。

二、寫在情節延伸處，表達人生的精彩

延伸情節，續寫精彩。有些課文的結尾含蓄，言有盡而意無窮，給讀者留下想象的余地。此時此刻讓學生延伸情節，補充結局，對深化理解原文，培養發散思維和創造思維能力頗有益處。

如《愛之鏈》一課演繹了“喬伊”“老婦人”“女店主”三個陌生人之間傳遞愛的故事。教學中，抓住細致刻畫人物衣著、動作、神態、心理變化的語句，感受愛的不同形式，體驗愛的豐富內涵，凝練成了一次富有生命意義練筆支點：

師：喬伊把愛傳遞給老夫人，那么老婦人也將這愛傳遞給別人了嗎？請學生讀課文找出相關句子。

師：這就是老婦人給女店主的幫助。老婦人為什么要以這樣的形式幫助女店主呢？

生：她怕女店主不接受。

師：讀了這張字條，女店主不禁潸然淚下。這是怎樣的淚水？

生：感動的淚。 " "生：希望的淚。

師：是什么使女店主覺得一切都會好的？

師：正是陌生人之間的愛讓女店主充滿了希望。故事到此戛然而止，想象如果女店主生活中也遇到這樣需要幫助的人，她會怎樣做呢？生說。

師配樂述說：就這樣，環環相扣，形成了愛之鏈。愛就是接力棒，現在請拿出筆以這樣的的開頭，展開想象，寫一寫。

出示：1.老婦人告別喬伊……2.喬依醒來……（選擇其一）此時的練筆給了學生將感悟凝結下來的時機，學生將人與人之間的理解、寬容、關愛，編織起一段段感人的故事。

三、寫在典型段落處，吸納表達方式

在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密的結構段，尤其是課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然景物描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學生了解按事情發展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結后分述、按先分述后總結、按并列段式等段的構成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學生掌握文章的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行寫作訓練。

“迎客松姿態優美 ，枝干遒勁，雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。……送客松姿態獨特，枝干蟠曲，游人把它比作‘天然盆景’。它向山下伸出長長的‘手臂’，好像在跟游客依依不舍地告別。”這是五年級上冊《黃山奇松》里的一段，作者生動形象地描繪了玉屏樓前迎客、陪客、送客三大名松的奇特姿態，在寫法上都是先描寫奇松的樣子或姿態，再展來聯想，用打比方或擬人的方法寫出黃山奇松的“奇”。在帶領學生賞讀之后，我引導學生領悟文章寫法并進行了歸納小結，然后出示姿態比較獨特的其他黃山名松的圖片（如探海松、龍爪松、連理松、接引松等），讓學生自由選擇其一，模仿課文中三大名松的寫法進行仿寫練習。這樣的練筆設計靠船下篙，學生有了文本做拐棍，很快就能遷移運用。在學生筆下，各名松被描摹得栩栩如生：“孔雀松姿態優美，枝干遒勁。它的頂部有一小叢茂密的枝葉稍稍上昂，右下方的幾根枝干斜伸出去，并高高翹起，就像一只驕傲的綠孔雀正在向游客炫耀她的美麗呢！如今這棵孔雀松已經成了黃山上一道亮麗的風景線。”“貼壁松高大挺拔，緊貼巖壁。它的枝干稀疏并且只向一側伸展，但是枝干上的葉子卻是郁郁蔥蔥，青翠欲滴，好象幾朵飄浮在山腰的綠云，又讓人聯想到一位勇敢的攀巖者，正不知疲倦地向著山頂進攻呢！”

總之，課堂處處是作文，只要我們樹立正確的教學理念，“運用之妙，存乎一心”，把握教材，充分利用好課堂主陣地，適時適度地進行讀寫結合，既對學生寫作能力的提高起著獨特作用，更對學生言語生命的成長發揮著持續的、潛移默化的熏染陶冶作用。學生在寫的過程中和文本發生著深層次的對話，將文本的言語表達不斷內化、創造;在寫的過程中，精神生命不斷得到新生。這些言語實踐所帶來的欣喜，定會令語文課堂教學充滿生命的活力。