學習動機理論視角下的大學課堂有效教學策略選擇

摘要：以培養和激發學生學習動機為切入點，遵循針對性、靈活性、綜合性、導向性的原則，激活學生內部學習動力，是提高大學課堂教學有效性的重要方法。教師應通過幫助學生樹立正確的價值觀、培養積極的思維模式、鞏固良好的行為習慣、運用合適的方法，以“價值”吸引學生投入、以“目標”引領學生發展、以“激勵”引導學生進步、以“考核”促進學生自覺、以“互動”啟迪學生思維、以“人格魅力”影響學生人格，主動構建優質、高效課堂。

關鍵詞：學習動機;課堂有效教學;教學策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）02C-0010-03

課堂是學生學習知識、培養能力的主陣地，是教師傳授知識、啟迪思維的主渠道，提高課堂教學成效是提升人才培養質量的重要途徑。大學課堂有效教學的實現，不僅要重視課程開發、現代教育技術手段運用等外部教學要素建設，而且要更加強調發揮學生主體性，以培養和激發學生學習動機為切入點，激活學生內部學習動力。

一、學習動機理論及其運用的基本原則

學習動機是指個體由一種學習目標或對象引導、激發和維持學習活動的內在心理過程或內部動力，是影響學習行為、提高學習效果、提升學習效率的重要因素，是提高教育教學質量的重要保證。對于學習動機的實質及培養與激發的規律，心理學家從不同的角度提出了種種不同的理論觀點。常見的學習動機理論包括強化動機理論、需求層次理論、成就動機理論、成敗歸因理論、自我效能感理論、自我價值理論等。筆者傾向于認為，各種學習動機理論存在相互補充而不是競爭或排斥的關系，因為每種理論在一定的背景、環境因素下，針對不同的個體或個體發展的不同階段，對于學習動機的解釋和規律的把握具有一定的合理性，其激發學生學習動機的方法，也就具有相應的科學性和有效性，同時也有其局限性。這需要我們在教學實踐的過程中，結合學生的實際情況，綜合運用、靈活實施，才能取得理想的效果。

應用學習動機理論來激發學生的學習動機、提高課堂教學的有效性，需要遵循以下原則。

（一）針對性

了解學生是提高課堂教學有效性的基本前提。學生的思想覺悟、身心特點、專業背景、文化素養等，都是影響動機形成的因素。掌握所面對班級學生的個性特征、自身需要和目標結構，有針對性地選擇學習動機激發的方法與策略，才能取得理想的效果。

（二）靈活性

即使對于同一批學生，在不同的情境、不同的發展階段，所適用的動機理論和所采用的動機激勵方法也可能有所不同，需要教師根據實際情況靈活判斷、合理選擇。

（三）綜合性

在一個群體，由于學生存在個性差異，每種激發動機的方法所起到的效用也可能存在較大的差異，因此需要綜合運用多種動機激發手段，以起到更好的整體效果。

（四）引導性

上述三種原則，都是面向學生被動地運用學習動機理論，但教師不能為了教學效果一味迎合學生的需要，還必須進行主動引導，通過幫助學生確立正確的價值觀，提升志向水平，更多地應用內因性動機、激發內在力量來產生持久推動力，培養正確的、高尚的學習動機，提高學生學習行為的自覺性、主動性與持久性。

二、激發學習動機、實現有效課堂教學的思路

激發學生正確的學習動機，變“要我學”為“我要學”，是實施有效教學的基本思路。

（一）幫助學生樹立正確的價值觀，確立高尚的學習動機

價值觀引導著人們的價值取向和目標追求，是決定人們動機行為的心理基礎，決定了動機行為的方向和所能達到的程度。正確的價值觀產生正確的、高尚的學習動機，課堂教學要更加重視從知性教育到德性教育的轉變，不能局限于教專業知識本身，要自覺擔負“育人”職責，站在學生健康成長的高度，把幫助學生樹立正確的價值觀，培養、激發學生正確的學習動機作為自覺行為，并以此促進課堂教學效果的提高。

（二）培養學生積極的思維模式，掌握正確歸因的方式

積極的思維模式，是健康的、上進的、睿智的，引導人們用正確的心態面對問題的思維模式。在成就動機領域，歸因的含義是在面對成功或失敗的結果時，尋找原因并作出解釋的過程，是連接上一次行為和下一次行為之間的重要環節。個體的不同歸因方式會影響其對后續行為的選擇性和堅持性，也影響個人的自我評價和情緒反應。積極的思維模式，產生積極的、正確的歸因方式，有利于動機激發并對后繼行為產生積極影響，從而不斷提升動機行為的強度。

（三）鞏固學生良好的行為習慣，形成持久的成長動力

培根說過，“習慣是一種巨大的力量，它可以主宰人生?！币纬蓪W生持久的成長動力，最終還是要落實在學生良好行為習慣的養成上。教師要有意識通過各種激勵方式，在激發學生學習動機的基礎上，還要不斷強化學生的動機行為，獲得行為的持久力。

（四）運用合適的方法，產生事半功倍的效果

當前的課堂教學改革，較多停留在課程開發及教育技術、教學手段和教學技巧的應用上，而較少考慮從改變學生的思想觀念、培養與激發學生的學習動機入手，來提升學生學習的內驅力，從而實現課堂教學效果的根本性提升?？茖W、合理的激發學生學習動機的方法運用，有利于提升動機行為的速度，從而產生事半功倍的效果。

三、有效課堂教學的實施策略

每種學習動力理論的運用，都需要與當時的環境以及學生的現狀相匹配。在不同的背景下，面對不同的學生、學生發展的不同階段，不同動機激勵策略的成效都不盡相同。因此，需要綜合運用多種策略，靈活使用不同方式，才能達到良好的激勵效果。

（一）以“價值”吸引學生投入

成就動機是在人的成就需要的基礎上產生的，它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力。期望價值理論認為，個體完成任務的動機是由個體對任務成功的期望及任務的價值認可所共同決定的。讓學生認識到課堂教學的價值所在，是產生學習動機的基礎。一方面，教師要重視每一堂課，通過精心確定教學目標、選擇教學內容來體現課堂教學的價值，切實做到為學生的成長和發展服務;另一方面，要有意識地通過教育引導，幫助學生認識到所要開展的課堂教學在知識、方法、能力等方面所具有的價值，了解當前學習的意義及對未來目標的影響，贏得學生的主觀認同，提高學習的主動性、積極性。

（二）以“目標”引領學生發展

在《心理學大詞典》（朱智賢主編，1989年出版）中，目標被定義為“行為所需達到的目的，又是引起需要、激發動機的外部條件刺激——它是行為動機的誘因，能刺激人們為達到自己的目的而行動”。目標設置理論認為，目標對個體在活動過程中的注意力分配、努力程度、堅持水平和任務策略的運用都有直接的影響，目標設置的原則包括：設置清晰、明確的目標，設置具有適當挑戰性的目標，短期目標與長期目標相結合，提供及時的反饋信息，要求個體作出目標承諾。[1]教師在教學的過程中，要依據以上原則，幫助學生設置明確的、符合自身特點和發展要求的學習目標，并在實施的過程中給予監督與反饋，以有效提高課堂教學效果、引領學生發展。

（三）以“激勵”引導學生進步

學習動機的強化理論認為，動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，并特別重視用強化來說明動機的激發與作用。他們主張在學習活動中，采取各種外部手段如獎賞、贊揚、評分、競賽等，來激發學生的學習動機，引起其相應的學習行為。強化理論雖然強調引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，但是對于一部分學習自覺性、主動性不夠的學生，仍然不失為一種有效的方法，可以作為一種動機激發的補充方法來使用。

（四）以“考核”促進學生自覺

過程性考核是對目標行為的階段性評估，對維持學生的學習動機、促進學生反省反思、加快良好學習習慣的養成具有積極意義。特別是對于學習自覺性不是很好的同學，學習動機的維持可能比培養與激發還要重要。通過過程性考核的方式，可以及時提醒乃至鞭策學生學習，促成學習行為的持續性和有效性。

（五）以“互動”啟迪學生思維

學生由成就感、滿足感而產生的幸福感，來源于教師、同學對自己的肯定，來源于思維豁然開朗的喜悅，屬于需要層次理論中較高層次的尊重的需要和自我實現的需要。從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮、發展和實現。因此，教師在課堂上要充分體現學生的主體性，加強互動交流、啟迪思維，使學生體會到學習的成就感、滿足感，既發展能力又激發動機，有利于形成良性循環來提升課堂教學的有效性。

（六）以“人格魅力”影響學生人格

教育家烏申斯基曾說過：“在教育中，一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成性格。”教師除了知識傳授、能力培養外，還有學生健康人格教育的責任。教師要加強師德修養，用高尚的品德、淵博的學識、嚴謹的態度、對事業的忠誠和執著的追求，形成吸引、感召、激勵學生的強大力量，做學生學習的榜樣，從而使得學習動機的培養、激發與維持更加有效、更加持久，對學生的成長、發展的影響更加深遠。

參考文獻：

[1]郭德俊.動機心理學：理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2005.

（責任編輯：方健華）