對接《中等職業學校教師專業標準》，促進教師自我專業成長

摘要：中職校教師作為學校的第一資源，是學校核心競爭力的重要載體。引領教師專業成長，促進教師內涵發展已成為學校特色建設、質量提升的重要內容。教師專業成長有其特有的內涵和路徑，學校必須積極探索教師專業成長機制，為其提供機遇，搭建橋梁。

關鍵詞：中職校教師;專業成長;“雙師型”路徑

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）02C-0064-04

2013年9月20日，教育部頒發的《中等職業學校教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）明確提出，中職校教師開展教育教學活動應遵守一定的規范，這些規范應成為引領中職校教師專業發展的基本準則，也是中職校教師培養、準入、培訓、考核等工作的基本依據。中職校應以此為依據，制定教師專業發展規劃，加強教師的職業理想與職業道德教育，增強教師育人的責任感與使命感;開展校本研修，促進教師的專業發展;完善教師崗位職責和考核評價制度，健全教師績效管理機制。教師更應從《標準》的要求出發，明確個人專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性;大膽開展教育教學改革，不斷創新;積極進行自我評價，主動參與培訓和研修活動，逐步提升自身的專業發展水平。因此，教師專業成長不再僅僅是教師的一種自覺，而是有了嚴格、科學的標準和規范。

教師專業成長是指教師不斷學習、提高，不斷發現問題和解決問題的過程，是教師職業修養和內涵不斷增長的過程，即教師的職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感等不斷成熟、提升、創新的過程，也就是說是一個人發展為一個合格教育工作者的過程。[1]

一、中職校教師職業生涯目標定位及

主要成長階段

（一）中職校教師的職業生涯目標定位

教師成長從人生觀意義上說應以“為教育而生存”為目標，從價值觀意義上說應以做事業型教師為目標，從教學論意義上說應以深入淺出為目標，從職業生涯意義上說應以教師成長進步為目標。教師的終身追求應是特級教師境界：師德的表率、育人的模范、教學的行家、教研的能手、教改的先鋒。教師職業生涯目標定位的實現有賴于專業成長計劃的制定和執行。

（二）中職校教師職業生涯的主要階段

中職校教師從開始工作到成為真正的職教界行家里手或教育專家，大體應經過以下主要成長階段。

1.職業適應階段。新教師參加工作前兩年，是拜師學習與模仿階段。教師在認知學生身心特點、校園環境和管理規章的同時，更須逐漸熟悉備課、上課、輔導、批改作業、考試考核等教學常規性工作，虛心向優秀教師學習，學習他們的駕馭教育教學的能力、教學特長以及教案、課例的編寫要求等，學習他們的教育風格和教學策略，不斷增長自身的教學能力，并逐漸認同教師的職業責任和崗位操守，實現由學生向教師角色的轉變。

2.夯實基本功階段。新教師工作到第三年左右，是練就教學基本功階段。要求教師具有“二字一話一技”（粉筆字、鋼筆字、普通話、教育信息技術）等一般基本功，也有備課、上課、批改、輔導、測驗等教育教學常規基本能力，還有處理課堂教學重難點等基本能力，更有了解分析學生、管理學生的能力。這些基本能力與功夫是奠定教師職業素養的基礎，是教師獨立進行教育教學的必需，是幫助教師立足講臺、勝任崗位、成為學校教育教學工作基本力量的先決條件。

3.形成經驗和技能階段。教師工作到第五年左右，是形成經驗和技能階段。教師開始認同教師的職業價值，逐步樹立現代教育觀念，主動深入到課程改革活動中，自覺研究名師、特級教師的教學技巧和教學風格，初步涉及教育科研領域，有意識將發現的問題當作研究的課題，并結合個人的教學實際情況，從語言風格到課堂結構、設計思路等方面進行創造性改革，形成自己的教學設計、教法和學法指導等教學方式，構建起自身教學經驗體系。

4.教師成長的徘徊階段。教師工作到第五至第八年，是教師成長的“徘徊階段”。教師在教學業績上提高不明顯，出現心理學上的“高原現象”，許多教師滿足于自己的經驗和技能，就此裹足不前。這一階段至關重要，往往成為教師專業成長的重要轉折點。多數人既內困于能力和水平，突破艱難，又外迷于社會的浮躁、誘惑和家庭瑣事，創新不力，漸趨平凡和穩定。但是，少數跋涉者堅持不懈、勇往直前，尋求如下突破：（1）明確專業成長的“著力點”，加強教學技能訓練，深化課程改革;（2）探究專業成長的“生長點”，重視教育教學技術應用，著力打造高效課堂;（3）探求專業成長的“發展點”，投入教育科學研究，堅持繼續教育終身化。

5.教師成名階段。教師工作到第八至十二年，是教師的“成名階段”。少數越過“高原期”的教師用現代教育理論指導自己的教學實踐，并對學科教學有獨特見解，形成了自己的教學特色和風格，成為學科教育的行家。

6.教師成家階段。教師工作到第十二年以后的一段時間，是教師“成家階段”，即極少數教師發展成為教育專家。

二、中職校教師專業成長的基本路徑

（一）加強師德修養——專業發展的前提

“立德樹人”是教師的天職。“教以德為先”，教師的專業精神和專業道德是教師專業化發展的首要問題。加強教師師德建設，重點是把握好以下幾點：（1）瞄準關鍵點——守規范是前提。遵守教師職業道德規范，是師德建設的主要任務，教師是師德的實踐者，是師德的主體，也是師德的載體;（2）找準著力點——講公德是基礎。為人師表，以德為榮，歷來是教師的品格。教師更應帶頭學公德、講公德;（3）抓住落腳點——樹形象是保證。教師的形象關乎學校的形象，學校要求每一個教師從塑造自己的形象做起，愛校、愛崗、愛生。

（二）堅持校本研修——專業發展的根基

在校本培訓中學習，在自我研修中提升，夯實教師專業發展的根基，這是教師專業發展的關鍵。這重點有以下幾個渠道：（1）向書本學。這是教師專業學習的主渠道之一。葉瀾先生認為，教師應學好科學與人文的基本知識、學科的專門知識、教育學科類知識。林崇德先生認為，教師應學好本專業知識，要學好實踐性知識，還要學好教育學、心理學知識，教學法知識。讓讀書成為教師的習慣，讓教師樹立先進的教育理念，換一種思維方式開展教育教學活動;（2）向實踐學。“讀書是學習，應用也是學習，而且是更重要的學習。”向實踐學主要是學經驗。它需要學習者學會分析、綜合、概括、歸納和總結，學會將實踐中學到的東西上升到理論認識，這是一種更具挑戰性的、更具實際意義的學習;（3）向他人學。孔子說：“三人行，必有我師焉。”很多朋友、同事、領導在某一方面或聞道在先，或術有專攻，教師應該向其學習，趕上并超過榜樣。[2]

（三）立足學科教研——專業發展的途徑

教研組是學校教育教學管理的最基層組織，是同學科教師提升業務素質及學校提高教育教學質量的有效載體。教研組研修是教師校本研修的主要活動方式。應充分利用和發揮教研組主渠道作用，促進教師的能力提升：（1）外派學習匯報制度。近年來中職校教師外出培訓機會很多，為實現資源共享，學校要求凡赴校外培訓的教師，回校后須上一節匯報課或舉辦一次專題講座。（2）課改專題講座制度。由學校每月安排一名課改小組成員，或就合作教育、項目化教學、校本課程開發等作課改專題講座，或由各教研組長開設案例分析講座。（3）新課程理論學習制度。定期向教師推薦課程改革理論、經驗、教學設計實踐性學習內容，組織教師學習并撰寫學習心得。（4）觀摩研討制度。組織教師按一定的目標進行觀摩教學，教者應進行教材分析、教學設計、組織教學實施等課堂教學活動，課后進行教學答辯、教學評價，并與聽者交流，以達到人人參與、人人受益的目的。（5）師徒結對制度。青年教師與中老年教師結成對子，互幫互學，這既利于青年教師的成長，又為名師的發展搭建了平臺。

（四）實施課程改革——專業發展的實踐

課程改革是一項系統工程，它涉及課程體系構建、人才培養標準研制以及與之相適應的師資建設。作為教師專業發展的大本營，課程改革讓課堂充滿生機，讓學習充滿情趣，這是教師專業發展的深層追求。應積極推進公共基礎課程“任務單導學”模式，即教師通過創設情境、觀察指導、管理促進、引導評價、點撥提升等手段，以“任務單”為媒介引導學生自主、合作學習，記錄學習過程與結果，分析得出結論并自我反饋的教學模式。它以有效改變學生的學習行為，實現知（知識）、信（情感、態度）、行（運用、行為）三位一體教學目標，重點是使學生形成自由的、獨立的、主動的探索心態，并獲得具有創新意義的學習成果，切實提高德育課實效性。專業課程改革推行“項目化”模式，即以能力為本位，以實踐為主線，以模塊化為主體。模塊化教學強調講、學、做一體。在教學過程中，將所要完成的模塊分成若干個單元，每個教學單元都要完成相應任務，這些任務串起來就是實際生產中的一個項目，而在項目的選擇上涵蓋了該模塊所涉及的知識、能力和素質目標。

（五）參加技能競賽——專業發展的磨練

學校將提高師生專業技能作為基礎工程和中心工作，給師生搭建展示才華、提高技藝的發展平臺，技能訓練做到全員參與、全程參與、全方位參與，做到“訓練與競賽、學校與企業、技能競賽與教學”三方面結合，打造學校的技能教學品牌，提高教師的業務素質。學校鼓勵教師積極參加省市職業院校技能大賽，組織教師參與學校技能比武活動，培植典型、推舉標兵。每年定期舉辦學校“技術節”、“藝術節”，請行業企業的專家命題、評判，學生充當觀眾，專業教師盡情展示自身風采。學校從精神和物質上給予支持和鼓勵，竭力營造崇尚技能的濃郁氛圍，努力激發教師提高專業技能的訓練熱情，以賽促學，以賽促教，以賽促管，將參賽作為提高專業技能水平的契機和手段。

（六）下企業頂崗鍛煉——專業發展的延伸

專業教師到企業頂崗鍛煉是加強“雙師型”教師隊伍建設、促進教師專業成長的必由之路。學校建立健全相關管理制度和規定，根據學校實際需要選派專業教師到專業對口的知名企業，通過掛職鍛煉、頂崗實踐等多種合作方式，切實提高教師個人的專業技能，及時掌握企業行業的人才培養結構和要求，為學校專業建設堅持“服務社會設專業，依托行業建專業，校企合作強專業”的建設思路提供支撐，為學生就業拓展門路，真正培養適銷對路的技能型人才。

（七）參與科研活動——專業發展的反思

成長=經驗+反思。教師反思的本質是一種理想與實踐之間的對話，是兩者之間相互溝通的橋梁，它不僅需要有一定的目的性和系統性，而且需要有一定的深刻性和批判性，反思最有效的途徑就是開展教育科研。[3]如果說讀書學習、社會實踐是一種積累，那么科研則是一種升華。無論是從事教育工作還是做其他職業，無不需要科學研究的態度和方式方法，否則一味跟著經驗或感覺走，很容易陷入盲目的境地。事實上，新課程改革對教師提出了更高的標準——不但會教書、更要懂科研。教師開展科研的方式主要包括：（1）以課題帶動科研，以科研促進教師的專業成長;（2）成立“名師工作室”，發揮名師的輻射力和影響力;（3）實施“青藍工程”，保證傳、幫、帶、引落到實處;（4）加強學術交流與研討，提高教師的理論素養;（5）建立教師“自治”平臺，發揮教師民主覺悟潛能;（6）將科研活動融入教學實踐，建構高效課堂，激發教學活力。

（八）產學研相結合——專業發展的集成

對于中職校教師而言，堅持產學研結合，其根本路徑主要在于積極參與企業研發，致力于教學與生產、教學與新科學、新技術、新工藝的緊密結合及其成果推廣應用。只有不斷追蹤企業高新技術，搶占行業技術高地，才能不斷提升自己的專業優勢和社會地位，才能彰顯教師的功能價值和人生追求。教師一旦成為技術標兵和領頭人，對學生將具有強大的吸引力、影響力和感召力，這必將提升一代代中國產業工人的戰斗力，增強“中國制造”的競爭力。這是職業學校教師的社會價值，也是他們肩負的時代重任。學校應鼓勵教師積極參與實訓基地建設和實訓項目、精品課程開發，堅持以研促學，以研促教，把教育科研和教育創新結合起來，不斷豐富教育教學工作中的科研含量。積極開展“引企入校”工作，緊密結合地方經濟特點，推動學校專業建設主動對接當地支柱產業、骨干產業、特色產業、新興產業發展需求，實現資源共享，提高職業教育對地方經濟的貢獻度。在“產學研”結合的過程中，教師要主動面向行業，面向企業，積極提供技術支撐和智力支持，實現自身發展和企業發展的互利雙贏，相得益彰。

（九）建立成長檔案——專業發展的見證

從規劃到考核，從過程到結果，從資格、榮譽證書到總結、科研論文，這是教師專業成長歷史足跡的見證，構成了教師的成長檔案。建立教師成長檔案能夠激發教師的內在潛能，提高教師自我反思的能力，促進教師之間的互相學習，鞭策教師的自我提升。教師成長檔案的內容設置包括：（1）基本信息資料。含教師所學專業、學歷、職業資格、專業技術資格、教育教學崗位或管理崗位、從教年限、工作經歷、個人特長和喜好等信息。（2）個人成長系列信息。涵蓋教師工作活動系列、教育教學技能成長系列、個性化發展系列等內容，具體包括個人成長規劃及階段性目標，教科研論文，代表性作品、成果，課題研究、公開課、專題講座等活動的記錄，專業學習、培訓作業及考試考核記錄、證書，個性化發展記錄等。（3）評價系列資料。指教師自我評價、同事評價、學生評價、家長評價以及行業、企業、學術團體評價等內容。

以教師專業成長為中心的師資隊伍建設是一個系統工程，必須以更新教育教學理念為先導，以解決教育教學中存在的現實問題為突破口，以課程改革和專業建設為重點，以提高教師創新意識和實踐能力為主線，以教師培訓、比賽、管理、考核為主要形式，著力培養“學習型”、“研究型”、“雙師型”、“復合型”教師，造就一支“愛崗敬業、關愛學生、刻苦鉆研、嚴謹篤學，勇于創新、奮發進取、淡泊名利、志存高遠”的教師群體。教師專業成長的價值和意義不可估量，時代賦予的人才培養使命任重道遠，“世界制造強國”和中華民族復興偉業系于職業教育，教師成為萬目所矚，教育成為眾望所歸。誠愿廣大教師在教育的基業上飛得更高，走得更遠，成長得更歡暢。

參考文獻：

[1]王愛蓮.中學教師專業成長中的問題行為與矯治[J].教育探索，2005（3）.

[2]陳自鵬.對教師專業成長的思考[J].天津教育，2008（11）.

[3]陸啟威.實施多元制度管理 促進教師專業成長——新課程背景下教師專業成長江蘇經驗管窺[J].河北教育，2009（2）.

[4]戴曉明.建立教師成長檔案 促進教師專業發展[J].中國教師，2005（12）.

（責任編輯：張志剛）