建立“五輪驅動”培養機制 加快專業教學團隊建設

摘要：農村經濟綜合管理專業是鹽城生物工程高等職業技術學校國示范校重點建設專業之一。專業教學團隊學校創新采用“五輪驅動”培養機制，加強專業教學團隊建設，成效顯著。

關鍵詞：“五輪驅動”;專業教學團隊;師資建設

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）02C-0074-03

專業教學團隊就是任教同一專業的教師所建立的教學團隊。專業教學團隊所形成的凝聚力和共識常常會讓教師在實踐教學理念時獲得肯定與鼓勵，從而提高教學能力。在國家中等職業教育改革發展示范學校（以下簡稱“國示范校”）建設過程中，農村經濟綜合管理專業作為鹽城生物工程高等職業技術學校重點支持專業，創新采用“五輪驅動”培養機制，加強了專業教學團隊建設并取得了顯著成果。

一、“五輪驅動”培養機制的蘊涵

“五輪驅動”培養機制就是專業教學團隊通過“五個輪子共同驅動”，著力培養專業教學團隊的核心競爭力，使專業教學團隊迅速成長。第一個“輪子”：一個理念即現代職教理念;第二個“輪子”：兩個建設規劃即專業團隊建設規劃與教師成長規劃;第三個“輪子”：三層次人培養目標即專業帶頭人、課程負責人（骨干教師）、其他教師;第四個“輪子”：四個平臺即校企合作平臺、課程建設平臺、課堂教學平臺、教研活動平臺;第五個子“輪子”：五個載體即產教研結合、精品課程建設、專業課兩課評比、技能比賽、實訓基地建設。

在國示范校兩年期的建設過程中，通過卓有成效的“五輪驅動”培養機制，農村經濟綜合管理專業教學團隊由原來的13位專職教師和4位從行業企業引進的兼職教師擴大為15位專職教師和5位兼職教師，其中校級專業負責人由1位增加為2位，骨干教師由3位增加到5位，“雙師型”教師由10位增加到17位，這不僅僅是教師數量的增加，而是通過建立健全“雙師型”教師培養和專兼結合專業教師隊伍建設制度，以專業帶頭人為核心，不斷加強專業帶頭人和骨干教師隊伍建設的結果。

二、專業教學團隊

“五輪驅動”培養機制的探索與實踐過程

（一）確立理念，引領專業教學團隊建設

專業教學團隊建設的靈魂是成員之間要有一個明確的現代職教理念，因為理念能起引領作用。兩年來，專業教學團隊聽過多場專家報告：張學政教授的《讓課堂充滿激情、智慧和歡樂——談職業教育教學方法與教學藝術》、姜大源教授的《關于職業教育課程改革與實踐》、張渝鴻教授《消除職業倦怠成就幸福教師》等。派出3位骨干教師參加國家級培訓學習，14人次參加省級培訓學習等活動，深刻理解職業教育是面向人人、面向社會的教育。下企業鍛煉和專業調研活動讓教師認識到在新型城鎮化、農民知識化、農業現代化建設過程中，職業教育承載著十分重要的歷史責任，任重而道遠。建立一支德技雙馨的專業教學團隊，是培養現代職業技術技能型人才的前提條件。

（二）建設規劃，兼顧專業教師個人成長與專業教學團隊發展

建設規劃包括專業教學團隊建設規劃和專業教師個人成長規劃。專業教學團隊建設規劃就是以專業建設、課程建設等為任務，整合現有和潛在的資源，形成一定數量業務能力互補、教齡年齡梯度和職稱結構合理的教師隊伍的規劃。專業教師是專業教學團隊建設的個體，肩負著教書育人的責任，應該為自己成長規劃未來，使自己在從事教育事業時有一個明確的發展方向。農村經濟綜合管理專業根據專業2年建設規劃和專業教學團隊的實際狀況，制定了專業教學團隊2年建設規劃，專業教師根據專業教學團隊建設規劃制定了個人成長規劃，并將專業教師個人成長、團隊建設與專業建設和發展有機結合起來。

（三）明確培養目標，培養專業負責人、課程負責人（骨干教師）與其他教師

專業教學團隊的設崗原則以專業負責人為核心，課程負責人為骨干教師，課程團隊成員為基礎。專業教學團隊的每個成員都擁有某些方面的知識或技能，具有一定的優勢，但如何發揮團隊成員各自優勢形成團隊合力，得到團隊及個人雙贏的結果是重點思考的問題。農村經濟綜合管理專業的舉措是以培養專業負責人為團隊核心，帶動課程負責人（骨干教師）與其他教師的共同發展。

培養“領頭羊”——專業負責人。專業負責人按專業骨干教師申報、學校學術委員會評審、學校認定程序確定。專業負責人通過校內外培訓學習、下企業鍛煉、參加國家級數字化精品課程資源農村經濟綜合管理專業共建共享課題研究等活動培養自身綜合素質，然后帶領專業教學團隊解決專業建設過程中的人才培養模式創建、課程體系構建、教學資源建設、實訓條件建設、校企合作、頂崗實習教學等突出問題[1]，調動成員的主動性和積極性。專業負責人還應善于與成員溝通，營造和諧、愉快、積極向上的工作氛圍。

培養課程負責人。課程負責人（骨干教師）負責課程建設，制定課程標準和實習指導大綱，組織課程教學、考核題庫與教學質量評價，培養青年教師，組織任課教師革新教學內容、教學方法，及時解決課程建設實施過程中出現的困難與難題。經過開展專業負責人說專業，課程負責人輪流主講專業主干課程，所講課程之間基本做到了前后連貫、知識之間融會貫通。

專業教學團隊建設，依靠培養專業負責人實施重點專業建設工程，依靠培養課程負責人實施校本課程建設工程，依靠培養其他教師實施教學資源建設工程，專業負責人課程負責人（骨干教師）與其他教師之間分工明確又相互協作;改革教學內容和方法，開發教學資源，促進教學研討和經驗交流，推進老、中、青教師教學工作的傳、幫、帶作用，在互助協作中發揮各自特長，提高教師的整體教學水平。

（四）搭建平臺，夯實專業教學團隊建設基礎

課程建設是專業教學團隊成長的基礎。課程始終處在人才培養的核心地位[3]。專業課程團隊根據農村經濟綜合管理工作過程系統化的研究，創建工學結合、校企合作的課程模式，遵循認知規律和職業成長規律[4]，從崗位需求出發，基于“首崗勝任、多崗適應”的原則，建立了專業工作過程系統化課程結構體系。[5]確定了《農業企業經營管理實務》《農業會計與統計》《農產品營銷》《財經法規》《農產品物流單證實務》《農村合作經濟組織》等6門專業核心課程，每門課程由3—5名專兼職教師構成課程團隊，課程團隊設計開發每門課程以培養經驗型技能型人才為目標，做到課程內容與職業標準對接。

課堂教學是提升專業教學團隊內功的法寶。它是由“教師、學生、教學內容、教學條件以及教學目標、教學方法、教學媒體、教學組織形式、教學活動等要素組成的整體”[6]。為盡快讓專業教師提高教學水平，學校組織專業教師開展校內“五課”（備課、上課、聽課、說課、評課）比賽，參加省市“兩課”評比活動，提升專業教師課堂教學內功;積極推行“任務驅動+過程導向”的行動導向教學法，運用校內外實訓基地現代信息技術手段，采取項目教學、案例教學、場景教學和模擬教學等新的教學方式，提高教學效果。一年一度的技能節活動使專業教學團隊的技能競賽趨于常態化，既調動了團隊教師學習的積極性、主動性，又培養了團隊教師的專業意識、團結協作及創新精神，達到了“以賽促教，以教促賽，賽教并舉”的效果。

教研活動是專業教學團隊迅速成長的重要手段。專業教學團隊水平提高的基礎在于開展專業教研活動，通過教師之間的互動，分享彼此的經驗，教師得到快速的成長。在課程教研的基礎上，組織教學團隊成員申報市級研究課題1項，校級研究課題6項，取得了較好的教研成果。

（五）借助載體，提高專業教學團隊建設水平

學校通過產教研結合，提升專業教學團隊教科研能力。通過與江蘇悅達農業發展有限公司簽定產學研合作協議，與江蘇悅達農園貿易有限公司、江蘇省農墾新洋農場有限公司簽訂“訂單班”培養協議，與江蘇匯源果汁等七家企業簽訂校企合作、工學結合協議，安排專業教師下企業鍛煉，參與企業課題研究、專利研發、頂崗實踐等活動，提升專業教學團隊教科研能力。

學校通過精品課程建設，提升專業教學團隊課程建設能力。兩年來，組織專業教師參加“國家級數字化精品課程資源”農村經濟綜合管理專業共建共享課題項目六門精品課程建設，主持其中兩門精品課程建設;課程建設團隊主持校級精品課程建設三門，開發校本教材兩部。

學校通過專業課“兩課”評比，提升了專業教學團隊教學能力。組織專業教師10人次參加學校、市、省級專業課“兩課”評比活動，組成專業負責人、課程負責人、課程教學團隊為“兩課”評比小組，推薦參加兩課評比人選、集體制定兩課評比教案，集體聽評并指導兩課評比。

學校通過技能比賽提升專業教學團隊操作技能。組織專業教師成立了珠算、會計手工賬務處理、會計電算化、物流單證等四個項目技能比賽教練團隊，參加或指導學生參加技能比賽。

學校通過實訓基地建設提升教師實踐教學和創新能力。安排專業教師40人次到校企合作聯盟江蘇悅達農園貿易有限公司等企業實踐，熟悉農村經濟綜合管理職業技能，參與校內外實訓基地建設。《農業企業經營管理實務》課程團隊參與ERP沙盤實訓室建設，《農業會計與統計》課程團隊參與建設農村經濟綜合管理實訓中心建設，《農產品營銷》、《農產品物流單證實務》課程團隊參與農產品物流實訓室建設等。教學團隊從實訓室建設調研→編制計劃→撰寫實訓室建設申報書→擬定設備采購合同→參與實訓室設備招投標→設備安裝→設備調試→設備驗收→實訓室功能與文化的布置→實訓室使用、維護與管理等建設環節融入到專業實踐活動中，逐漸提高了教師實踐教學水平。

“五輪驅動”培養機制下專業教學團隊建設成效顯著;專業教學團隊結構更加優化，產教研成果豐碩，教學質量穩步提高。

當然加快專業教學團隊建設，需要進一步形成專業教學團隊文化，凝聚需要專業教師不斷加強學習充實自己的能量，構建積極向上、不斷進取、學習型的團隊機制;專業教師靜下心來，養成嚴謹的教學作風;需要專業教師發揚團隊協作、互助學習的精神，形成人人勇于擔當，敢于出成果的機制;需要專業負責人、課程負責人以高度的責任感、事業心參與專業建設、課程建設和教學改革，形成動態的培養機制;需要專業教學團隊建設條件保障機制，建立有效的管理與運行機制。

參考文獻：

[1]顧京.高職專業教學團隊建設的研究與實踐[J].教育與職業，2011（08）.

[2]田艷霞.關于高職院校會計專業教學團隊建設的理性思考[J].商情2012（51）.

[3][4][5][6]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計：關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國高教研究，2009（4）.

（責任編輯：張志剛）