職業學校頂崗實習的主要問題與對策

摘要：頂崗實習是職業學校培養高技能型人才的重要環節，是職業教育人才培養模式創新的重要支點。職業學校頂崗實習存在目標空位易被異化、內容過于偏重企業需要、管理級評價尚較粗疏等問題。職業學校頂崗實習目標定位宜“以能力為本”，內容設計的邏輯線索宜“以職業實踐為主線”，實施管理宜精細化、多元化、規范化等。

關鍵詞：職業學校;頂崗實習;問題;對策

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）02C-0106-03

一、職業學校頂崗實習存在的主要問題

從課程角度觀察，頂崗實習在職業教育的實踐中尚存在以下問題。

（一）目標定位易被異化。從學校角度看，其合作的出發點是“培育職業技術人才”，育人是其最高目的;從企業角度看，則是以“經濟效益”為最高目標。校企合作雙方目標的錯位常使雙方在許多環節都處于沖突狀態。當前，許多合作都呈現這樣的特征，即職業學校為轉移辦學成本、而企業為招募“廉價勞動力”，“省錢”成為雙方合作的動力。但是，這種不以“育人”為宗旨的緊密合作，對職業教育培養高素質、高技能人才產生負面影響。

（二）內容過于偏重企業需要。由于企業有完成生產任務的壓力，真正符合頂崗實習要求的崗位數量并不多。更主要的是，頂崗實習過程中的簡單性勞動阻礙了實習學生專業技術理論理解能力的發展。企業頂崗實踐把學生的職業訓練過多局限于某些特定情境，不能使其獲得具有更廣的遷移性和適應多種情境的職業知識的可能。實踐中，頂崗實習內容過于關注企業的需求和用人要求，未能有效關注學生的需求，在適應學生的身心特點和學習興趣方面存在不足。

（三）過程結構存在缺陷。如果沒有有效的資源整合和科學的方案設計，職業學校學生頂崗實習要接受結構完整的課程與教學訓練很困難。要想按照職業技術知識本身的邏輯體系，使專業理論與實踐一體化，卻難以具備相應的生產崗位及實施環境。尤其是德育與文化課程等素質教育的內容在企業生產任務比較繁忙的情境下很難得到有效體現。

（四）管理及評價尚較粗疏。校企合作交流協調缺乏穩定的機構與平臺。從學校層面看，頂崗實習會打亂傳統的課程及教學秩序，一旦學校與企業的溝通協調不夠，內部管理職責不清晰，就會帶來一系列的管理問題。從企業角度說，由于學生在企業必須完成正常的生產任務，如果還要兼顧學校的相關學習任務，會導致學生疲于奔命，即使有企業的大力支持，學習效果也不佳。當然，管理粗疏的極端結果就是導致頂崗實習學生在業余時間放任自流，從而給學校和企業帶來負面影響。

二、職業學校頂崗實習的

問題成因及其對策建議

（一）成因

職業學校頂崗實習是涉及職業學校、企業、學生以及社會相關主體的生產性教育過程，是有多要素參與的復雜性系統，其存在的問題在成因上同樣具有復雜性、多樣性等特點。具體而言，主要包括：第一，職業院校自身原因。職業學校辦學理念、傳統的課程模式與教學模式、頂崗實習課程管理的主體不明晰以及缺乏科學化、規范化的頂崗實習的評價標準等，均會制約頂崗實習實施的效果。第二，企業參與校企合作的動力不足。企業作為市場主體，普遍缺乏參與職業教育的社會責任感，企業合作的出發點往往是追求經濟利益，對能立即帶來利益的廉價人力資本及成熟技術感興趣，缺少把育人功能融入企業價值鏈中的動力，不愿主動承擔為社會培養高技能應用性人才的任務。第三，政府的社會服務職能不到位。校企合作頂崗實習的問題也凸顯了政府對校企合作的宏觀調控力度不足。作為肩負社會管理重任的政府、部門，在市場經濟條件下尚未能充分發揮其調控職能，需要在為校企合作搭建平臺、矯正社會職業教育觀念的謬誤、合理分配教育資源、保障與統籌校企合作的良性互動等方面進一步做出努力。

（二）對策

1.目標定位宜“以能力為本”。培養學生的職業能力是頂崗實習的核心目標，因此學生職業能力的發展與成長是評判職業教育質量最好的標準。“能力不是通常意義上的學業能力，而是被認為是在生活或謀生中成功的關鍵——任務、知識、技能、態度、價值觀以及評價”[1]，即職業能力。職業能力可分成專業能力、方法能力和社會能力。頂崗實習通過具體的工作情境，不僅鍛煉提升了學生的職業技術和本領，而且使其懂得一定的社會生活規范，學會參與社會生活和職業活動，從而達到職業學校學生發展的最高目標——能力、自由個性、社會關系和其主體性的全面發展。因此，頂崗實習作為職業教育課程體系中學生社會化塑造最為直接的環節必須將“提升職業能力”作為核心目標。

2.內容設計的邏輯線索宜“以職業實踐為主線”。基于職業能力的課程觀，頂崗實習的內容設計要基于工作過程，并根據學生發展和專業成長的需要確定，即以職業情境中的學習情境中的行動過程為途徑，強調學生自我構建的工作過程為學習過程，以專業能力、方法能力和社會能力整合后形成的行動能力為評價標準，同時將學生的情感、態度和價值觀放在學生職業能力培養的一個重要位置。羅杰斯對職業教育27項課程內容的重要性排序調查后認為，“聽從指揮的能力，在工作團隊中的自豪感，盡責，誠實，合作，注意安全”等情感、態度方面的內容應居于能力結構的重要位置。[2]美國著名的管理與職業培訓專家內爾·依格也總結了世界500強企業最重視的員工能力為7個變量：“進取心和熱情、溝通技能、成功經歷、理性思考過程、成熟度、計劃與組織、面對壓力”。實踐表明，誠信、敬業、團結、合作等情感、態度和價值觀是職業教育人才培養的方向性要求，也是現代企業對人才素質的內在要求。[3]

3.過程應“以項目課程為主體”、“模塊化”為組織特征。頂崗實習活動的結構應按照“工作本位學習”的邏輯，以培養學生的綜合職業能力為目標進行設計，構建“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的理論與實踐相融合、教學內容與崗位需求相適應，體現終身教育理念、中高職相銜接的模塊化課程體系”，并形成適應新興產業、新職業、新崗位的校本課程。在實踐過程中，可以將德育、文化基礎知識及立足于崗位的專業實踐的“三創”教育課程納入職業教育課程體系。頂崗實習可采用“校企結合、項目實踐、融會貫通”的課程模式，讓學生把在校內學到的知識同企業的“項目”實踐有效融合，使實習內容與就業目標緊密結合。為使校內理論知識與企業實習一體化，促進專業知識的融會貫通，可采用“模塊化”課程內容，既便于課程實施，又可達到學校與企業的零距離對接，使得頂崗實習成為畢業生預就業的關鍵一環。

4.實施管理宜精細化、多元化、規范化。頂崗實習課程的實施要根據校企合作雙方的實際情況科學設計、有效管理。其一，講求精細化。職業學校要加強對頂崗實習的計劃管理、組織管理、質量管理，加強設立研究和協調頂崗實習的全過程管理。實施精細化管理，科學處理適應職業崗位群的關鍵能力與具體職業崗位必備的專門能力培養之間的關系。如對企業的“忠誠度”問題，這既是一種品德，更是一種核心能力，管理的效率直接決定這種能力培養的程度。其二，堅持多元化的原則。從管理主體看，在頂崗實習實施過程中，要構筑以政府、企業、學校、家長、學生五方共同參與的多元開放式頂崗實習教育管理體系，可實行學生頂崗實習指導“雙導師制”，明確企業、學校指導教師的責任，并加強與家長的聯系;從實施方式看，要有機融合學校文化與企業文化，充分利用企業文化情境，結合企業實際，采用項目教學、案例教學、場景教學和模擬教學等多種教學方式，嘗試根據專業特點，積極開展現代學徒制試點，從而使得學生的專業學習過程對接生產過程，增強實踐性、開放性和職業性;其三，加強規范化。如通過強化制度建設，規范頂崗實習各項工作，或制訂頂崗實習的考核評價方案和細則，或完善頂崗實習操作流程，以保證頂崗實習的有效實施。

5.評價方式宜以質性評價為主，力求評價嚴格、標準、規范。頂崗實習的考核評價，需要建立合理量化、標準化的評價指標體系。評價指標體系可由校、企雙方共同參與制定并共同執行。頂崗實習考核與評價標準的制定，要科學化、規范化，既要結合企業的評價，又要兼顧學校帶隊教師的評價、家長的評價及學生的自主評價、同伴評價。實施頂崗實習工作經歷證書頒發制度。學生在階段性的頂崗實習后應有具體的成果體現，如國家或行業職業資格考證、作品（產品）設計或制作、方案策劃、競賽或評比中獲得的榮譽等。學校對相關成果進行鑒定并記入成績，由校企雙方共同對符合條件的學生發放工學結合頂崗實習工作經歷證書，以此進一步提高學生參與頂崗實習的積極性，增強評價過程的嚴肅性和評價結果的權威性，從而促進使學生不斷提高專業技能和綜合素質，增強就業競爭力。

6.構建校企合作的有效溝通交流平臺與激勵機制。校企合作、工學結合是職業學校必須遵循的人才培養規律，建立校企合作有效機制是實現職業教育目標的重要保證。在市場體制環境中，建立長期的、可持續發展的校企合作關系，實現“校企合作、頂崗實習、工學結合”，關鍵在于形成一種良性運行機制。如基于校企共同發展的動力機制、基于互惠多贏的利益驅動機制、基于校企合作的保障機制、基于優勢互補的共享機制、基于文化融合的溝通機制、校企共同培養培訓教師的工作機制等。這些運行機制將有效激發企業深度參與專業建設和教學過程，從而形成職業教育產、學、研一體化，形成多方參與、共同建設、多元評價、充滿活力的辦學局面。

參考文獻：

[1]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究：技術范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]【美】卡爾·羅杰斯.自由學習[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]【美】內爾·依格·豪佛.世界500強選人標準[M].湯永輝，次向明，譯.北京：高等教育出版社，2006.

（責任編輯：曹鴻驊）