天文情懷 科學精神

摘要：江蘇省震澤中學“曉庵天文研究”課程基地的建設是對學校歷史文脈的承接和傳統特色的張揚，也是學校轉型升級、內涵發展的必然要求和重要抓手。通過回溯傳統、融通學科、聯接社會等課程開發方式以及校本課程教學、天文研究性學習、天文社團活動等課程實施途徑，課程基地最終形成了實踐互動、開放創新的“做中學”的教學生態，有力地促進了學生學習方式的變革和教師的專業成長，源源不斷地助推著學校的優質特色發展。

關鍵詞：曉庵天文研究；課程基地；江蘇省震澤中學

中圖分類號：G423.07 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）02-0074-05

七襄云緞織錦繡，一脈天問譜華章。在江蘇省進一步深化基礎教育改革的機遇中，在學校明確借力文化承創實現優質特色發展的訴求下，江蘇省震澤中學的“曉庵天文研究”課程基地被確立為省首批普通高中課程基地建設項目。學校謹遵課程基地的本真指向，結合自身發展的目標愿景，明確樹立精品意識，著力打造特色品牌。依循《“曉庵天文”校本課程標準》，基地建設在課程設計、教材編寫、課程教學、資源開發等方面不斷走向深入，有力地促進了教學方式、教研范式與育人模式的新轉變，助推著學校的內涵發展。

一、課程基地建設緣起

建設“曉庵天文研究”課程基地，不只是對學校歷史文脈的一貫承接以及傳統特色的高蹈張揚，更是學校邁入復興“新常態”后轉型升級、內涵發展的必然要求和重要抓手。

1.承襲文脈的跨越創生

“曉庵天文”作為我校的一項傳統特色項目，已有30多年的歷史。30余載的天文觀測活動是從學校傳統里、從內部積淀里生發出來的特色辦學閃光點，是我校校本文化中極具特色的一脈。

我校始建于清代著名天文學家王錫闡（字曉庵）祠堂之側，植根于“學究天人”王曉庵究學不輟的精神之中，擁有得天獨厚的天文研究資源。1982年，學校成立“曉庵天文小組”，設立“曉庵天文觀測站”，觀測“天蝎座小行星掩星”。此后，學校先后舉辦“全國青少年天文夏令營”、“‘相約世紀日食’江蘇千名少年兒童日全食觀測天文夏令營”等“曉庵天文”活動，在一代代震中人心中播撒下“天問”“求索”的種子。從“人無我有”的特色項目，到“人有我強”的優勢項目，“曉庵天文”歷經了從“特色定位”到“強勢發展”的流變，擁有了獨樹一幟的天文設施，累積了獨領風騷的人才資源，也迎來了迫切走向縱深跨越發展的新時期。“借得西湖一池水，畫出南國三重春”，江蘇省普通高中課程基地建設，正為此提供了一個很好的契機，從而引領“曉庵天文”踏上發展的新征程。

2.直面發展的前瞻驅動

“特色強優質，優質促發展，發展鑄品牌”，實現優質特色發展，以提高辦學品位、克服“同質化”傾向，是當下普通高中建設的不二追求。我校選擇了校本文化辦學這一最為理想的表達與建構路徑，以“文化興校，文化潤校”戰略統領學校內涵建設。歷經九秩滄桑，如何在現有的基礎之上推動震中優質發展、特色發展，已成為做大做強震中品牌的一項重要而緊迫的任務，而如何在原有特色項目的基礎上，拓展特色的內涵，延伸特色的載體，創生特色的文化，則又是重中之重。

被譽為“領跑高中學習的新革命”的江蘇省普通高中課程基地建設，為推進我校改革與發展提供了一個非常好的“綜合平臺”，建設“曉庵天文研究”課程基地，是我校“十二五”乃至今后更長時間內學校優質特色發展的重要抓手。課程基地建設將“以培養方式的變革為核心，建構全面提高教育質量的課程體系”，“以課程文化建設為重點，擴展和放大學校的整體特色”[1]。基于此，我們立足文化承創，決心將傳統優勢項目進一步做大、做強，并將“曉庵天文研究”納入“十二五”學校主課題“基于文化承創的普通高中優質特色發展的校本研究”的研究范圍，以課題研究的方式來推進，以課程建設的視角來謀劃，以此推動學校的優質特色發展。

二、課程基地運作機制

課程基地的建設，主要關涉課程的開發與實施。“曉庵天文研究”課程基地以課程為核心，著眼于課程決策規劃、課程資源開發、課程實施與管理等學校課程能力的發展，不斷推進基地建設。

1.課程開發：“開窗放入大江來”

課程基地，課程是核心，基地是載體。課程基地建設必須彰顯課程意識、課程價值，“曉庵天文研究”課程基地課程開發正是通過與學校歷史文脈糅合、多學科跨界整合、學校與社會融合等方式，全方位吸納課程資源，多渠道創生課程意義，從而不斷增加課程的容量，深入開掘課程的內涵，充分體現課程的價值。

首先，回溯傳統的深度犁耕。“曉庵天文研究”課程基地源自于我校的傳統特色，基于此，“曉庵天文研究”課程開發，首先必須回溯學校的文化源頭與傳統特色。其一，梳理“學究天人”王錫闡的人生歷程與治學情懷，建立“曉庵天文研究”的精神坐標。其二，回溯學校“曉庵天文”活動三十余載綿延不斷的歷史，歸結天文研究的校本范式。如此，在有效創設天文主題教學環境的同時，更發掘了豐厚而獨特的校本課程資源。

其次，融通學科的多元覆蓋。我們通過“需求評估—資源分析—研制課標—開發教材”四個環節來推進相關校本課程的開發，力求覆蓋各類學科，充分體現教師參與。我們以培養學生的核心素養為主旨，以天文主題為主線，跨學科遴選課程資源，整合課程內容。一開始，各教研組便在課程基地設立學科工作室，負責“曉庵天文”校本課程各學科教材的開發，摒棄學科本位，追求多學科融合。歷經三個學期的試用、修改、調整后，方形成“曉庵天文校本課程系列教材”正式文本。而同樣追求多學科相互交融的“曉庵天文”微課程建設，則是深化“曉庵天文課程基地”建設的又一創新舉措，是“曉庵天文”系列教材的“升級版”，是定點打樁、聚焦專題的二度深入開發。

第三，聯接社會的全域共享。“曉庵天文研究”課程開發始終致力于走校內外相結合的道路，以提高校本課程的學習效益。一方面，我們通過平臺打造、模型建構等不斷加強基地的硬件建設；同時突破物理空間的限制，拓展渠道，走向社會，實現校本天文資源與王曉庵紀念館、南京大學天文系、紫金山天文臺、吳江青少年科技活動中心等校外天文資源的聯動共享，并逐步增強對外的示范輻射作用。另一方面，我們以各學科專任教師和學術共同體成員為主體，開發校本教材，進行教學研究；同時又充分利用學校豐富的人脈資源，引進高校天文專家學者等外援的力量，聘請長江學者特聘教授、南京大學天文系主任丁明德，蘇州天文臺臺長梅苞等作為校外專家顧問團隊，擔任“曉庵天文”校外輔導員。

2.課程實施：“堂堂溪水正南奔”

課程基地應該像堂堂南奔的溪水一樣，始終處于活動的狀態，這樣才能永遠保持蓬勃的生命活力。課程基地不應是靜態的展示，最為關鍵的應是動態的運作，即課程的實施。“曉庵天文”作為一門綜合性校本課程，分為綜合實踐類（必修）、學科拓展類（選修Ⅰ）、綜合活動類（選修Ⅱ）三種類型，采取“文本學習+研究性學習+社團活動”的教學方式，建構了學生“自主+合作+探究”的立體課堂，不斷改進課程實施方式，彰顯“活潑潑”的學校教育特色。

首先，校本課程教學的恒常開展。根據“曉庵天文研究”的課程目標，“曉庵天文研究”校本課程體系的實施采取校本學習的形式進行，大體包括“建設平臺—課程教學—課程評價”三個環節。主體課程教學以曉庵天文臺、曉庵天文公園等為平臺，分別在高一、高二每周連續開設。在組織校本課程教學的過程中，采取探究式學習、綜合實踐活動等多種學習方式。課程教學創設對話與開放的課堂教學情境，開展人機互動，讓學生在親身體驗和探究活動中發現和解決問題，打破一張課表教學、一間教室教學的教育方式，借助新穎的學科環境、教學模型促使教育教學行為發生變化。實踐觀測活動設定在周一至周五晚上最后一節自習課，以班級為單位，每班每學期2次。課程采用作品展示、現場演示、實物制作等多種方式來進行過程性的全面評價，并適當賦予選修學分。

其次，天文研究性學習縱深推進。研究性學習是綜合實踐活動課程的重要組成部分，在我校付諸實踐的十余年中，它最終表現為融入日常的方法形態、獨立開放的課程形態、拓展學科的課程形態這樣三個層次，取得了豐碩的成果。這也就為“曉庵天文研究”課程的校本化實施提供了無限的可能。本課程的實施，意在實現課程與課題的有效融合，雙軌并進，可靈活選擇或整合研究性學習等方式，讓每一位學生經歷完整而真實的學習過程，讓每一門課程都滲透研究精神，使校本課程成為喚醒學生探究意識、激發學生探究興趣、提升學生探究能力的課程資源。為此，學校成立“天文研習工作室”，負責天文主題類的研究性學習活動的指導等工作。工作室遵循多學科相互交融的綜合性原則，開發“曉庵天文微課程”，匯編了20個研究性學習課題。在每學年初的研究性學習動員大會上，都要引導學生積極開展天文課題的研究；學年末成果展示會上，都要安排課題的匯報，研究成果匯編成《放飛翅膀》。

第三，天文社團活動課程化實踐。社團活動課程化即用課程的理念對活動項目進行規劃、實施、管理和評價，以構建活動內容，完善組織結構，改進運作機制，健全評價體系，讓不同學段的學生在實踐中把理論知識轉化為內在素養，從而解決先前社團活動隨意低效等問題。我校的“曉庵天文社”由學生自主創建，實行自主管理，進行自主學習，實現自主發展。天文社致力于以課程為依托來提升社團活動的內涵與品質，在堅持日常觀測之余，每學期都要開展天象表演、天文講座、天文科普讀物推薦等近30項系列性活動，這些活動已成為廣大青年天文愛好者培養興趣愛好、宣傳天文科普、培養團隊精神和科學精神的重要平臺。“曉庵天文社”不僅增長了學生的知識技能，發揮了學生的才華特長，還培養了學生的求知欲望和探究能力，提升了學生以創新精神和實踐能力為核心的綜合素養，真正做到“科學與人文并重”，為學生的后續發展打下了堅實的基礎。同時，老師也在社團活動中獲得成長，學校更在社團活動中取得發展。

三、課程基地建設成效

“千江有水千江月”，“曉庵天文研究”課程基地的建設與發展正呈現出物態化建設與非物態化建設齊頭并進、實踐性成果與認識性成果兩翼齊飛的良性態勢，最終形成“基地即課堂、課堂即基地”的教學生態，帶動學生學習方式的變革，促進教師的專業成長，引領學校的內涵發展。

1.開發實施直趨高標精品

“曉庵天文校本課程開發與實施”作為我校自主研發的原創性教學成果，被評為江蘇省基礎教育教學成果特等獎，該成果主要包含以下三個方面：

一套課程標準。在全面考量學校歷史傳統、系統分析天文學特點的基礎之上，我們研制了《“曉庵天文”校本課程標準》。《課程標準》確立以“天文情懷，科學精神”為課程核心理念，以“崇揚天問精神，培養探究能力；陶冶天文情懷，提升人文素養；倡導動手實踐，轉型學習方式”為課程目標，對課程設計、教材編寫、教與學的方式、課程評價、資源開發等進行了明確的界定。

九冊校本教材。“曉庵天文校本課程系列教材”（共九冊）由陜西師范大學出版總社正式出版，并榮獲“全省校本課程優秀成果評選”一等獎。系列教材追求多學科相互滲透綜合，注重科學與人文融合、實踐與理論結合、學習與研究契合，能較好地引領學生在浩瀚星空中或自在遨游，或漫漫求索。

三類教學平臺。一是物態平臺，即“曉庵天文臺”和“曉庵天文公園”；二是虛擬平臺，即曉庵天文網站；三是展示平臺，即曉庵天文研究雜志。其中，曉庵天文主題公園由天文研習、天文觀測、天文展覽、天象模擬四大功能片區組成，是師生開展天文觀測活動和天文科普教育的平臺。其布局科學，結構合理，實施先進，功能齊全，建構模型與互動平臺集智能化與人本化為一體，實用又有實效，在全省乃至全國都屬一流，有效提高了學生的學習效能和綜合素養。

2.人才培養實現創新轉型

“曉庵天文”的多樣化課程資源，為不同興趣愛好的學生提供了個性化學習的選擇，促進了學習效能的提高。課程基地秉承以“自能”與“探究”為核心的“曉庵精神”，不斷改進課程實施方式，促進教學方式與育人模式的新轉變，催生必選修教學與研究性學習、社團建設的不斷自省與持續革新。研究性學習課題“天文望遠鏡的使用與運用研究”榮獲吳江區高中研究性學習成果現場展評一等獎第一名；《放飛翅膀》獲吳江區研究性學習成果集評比一等獎；曉庵天文社榮獲“蘇州市十佳社團”稱號。在天文研究的帶動下，學校在全國中學生機器人比賽等科技項目競賽中屢創佳績。同時，基地也成了教師專業成長的發展中心。學校在課程基地設立“曉庵天文”學科工作室，專司校本教材的研發和研習活動的指導，涌現了“國際天文年·中國江蘇突出貢獻者”榮譽獲得者陸興虎等一批優秀專業指導老師。學校亦將教研活動搬到課程基地，讓教師和課程基地一起成長。由此，傳統的學科教研方式得以更新，教師的專業素養、課程能力得到提升。

3.內涵發展臻于豐厚深廣

學校以“養詩書大氣，育濟世英才”為核心理念，實施“文化興校，文化潤校”戰略，統領學校內涵建設。學校將課程基地項目納入“十二五”學校主課題“基于文化承創的普通高中優質特色發展的校本研究”（全國教育科學十二五規劃教育部規劃課題）的研究范圍，以“曉庵天文研究”課程基地建設為抓手，以課程文化建設為重點，助推學校轉型升級，走向優質特色。近年來我校先后獲得江蘇省青少年科技教育特色學校、江蘇省青少年科技先進集體、江蘇省金鑰匙科技競賽先進學校、蘇州市教育信息化先進單位、蘇州市科普先進單位、蘇州市中小學教育特色主題網站評比一等獎、吳江市AAA級特色學校、吳江區文化型特色學校、吳江區科普資源共建共享單位、吳江區科普教育基地等榮譽。“曉庵天文”校本課程的成功開發與實施，使學校傳統優勢項目的品牌效應進一步放大，成為學校特色文化的亮麗名片。

四、課程基地建設的思考

建設“曉庵天文研究”課程基地，對傳承學校傳統文化、加強特色課程建設，具有較強的示范價值，為普通高中在優質特色發展訴求中實現學校文化的轉型與重構，為全省課程基地項目蓬勃發展，提供了可資借鑒的模式范例。學校在建設課程基地中逐漸形成了如下兩點理性認識：

1.生于自身文化的基地建設，是學校“特色經營”的強力支撐

“既做第一，又爭唯一”的優質特色發展是普通高中發展永恒的追求，也是其安身立命的根本所在。然而學校特色不是憑空產生的，也不是領導拍腦袋形成的，而應是獲得群體認同并指引著共同努力方向的，應是全方位、全員、全程的文化滲透。這就必須基于歷史、現實和未來作出理性的抉擇，內生而又創生。既要通過學校文化的尋根與自省，來定位學校“特色經營”的價值指向；也要從學校文化始終要動態重構的角度，立足學校自身實際，根據社會變革方向，按照社會發展的要求和時代的精神來充盈特色文化的新內涵。只有生發于學校自身文化的課程基地建設，才能從根本上轉型學校發展模式，引領學校走向優質特色。而脫離學校課程體系、優勢學科等自身歷史血脈的課程建設，以及囿于傳統而不能直面發展態勢以自我造血的課程基地建設，都將與學校的內涵發展相割裂。

2.基于課程基地的“做中學”，是學生實踐創新的有效路徑

本于杜威的“做中學”在中國歷經引介、改造、批判與異化的浮沉命運，直至新課程改革方又更生，然其理論價值與實踐意義仍時遭質疑。而基于課程基地的“做中學”則很好地回答了如何避免“活動探究”泛濫低效、如何處理好教學內容中教材編用與學生活動的關系、如何合理定位教學場域中教師教與學生學的地位等問題。誠如江蘇省教育廳原副廳長胡金波所言，“體驗實踐是課程基地的重要特征，也是高中學習方式轉變的要求”[2]。課程基地注重體現學科環境的實體建設，通過融匯現代科技的直觀的、動態的、生成的模型建構和平臺打造，使基地成為一個開放的、創新的、互動的立體“課堂”，讓學生在其中體驗和感知課程，在手腦并用、實踐求證中提升認知能力，并不斷去發現、創造、創新。基于課程基地的“做中學”，其終極指向無疑是教學方式的改革和學生實踐創新能力的培養。

參考文獻：

[1]彭鋼.課程基地：推進普通高中改革與發展的“綜合平臺”[N].江蘇教育報，2011-09-29（A2）.

[2]胡金波.推進課程基地建設 引領高中特色發展[N].江蘇教育報，2011-09-29（A2）.

責任編輯：楊孝如

Construction and Promotion of Curriculum Base for Astronomy Research

XU Yue-xin

（Wujiang Bureau of Education， Suzhou 215200， China）

Abstract： Construction of curriculum base for “Xiao’an Astronomy Research” in Jiangsu Zhenze High School is the inheriting of school culture and promoting of traditional features， and also the requirement and the important basis for school improvement and connotative development. Through reflecting on traditions， integrating subjects and connecting society， and by means of school-based course teaching， astronomical research learning and relevant club activities， curriculum base has formulated the teaching ecology of “learning by doing”， which is practically interactive and openly creative， powerfully promoting the change of students’ learning styles and teachers’ professional development， and constantly helping our school advance with better characteristics.

Key words： Xiao’an Astronomy Research； curriculum base； Jiangsu Zhenze High School