詞串設(shè)計(jì)：閱讀教學(xué)微改革

摘要：閱讀教學(xué)中的詞串設(shè)計(jì)是最近幾年在一線教師和名特優(yōu)教師閱讀課教學(xué)中出現(xiàn)的新實(shí)踐新嘗試。詞串設(shè)計(jì)提高了閱讀教學(xué)效率，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生字詞、學(xué)習(xí)課文及獲得學(xué)習(xí)方法的啟迪。詞串設(shè)計(jì)可以從詞語(yǔ)特點(diǎn)、與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系等方面設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)詞串需要注意不能為了詞串而詞串，不能附加詞串不能為的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;詞串設(shè)計(jì);閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）02-0113-04

蘇教版低年級(jí)識(shí)字寫字教材中借鑒元曲小令的元素，圍繞一定的主題，采用韻文的形式設(shè)計(jì)編寫了不少詞串。教師對(duì)這些詞串進(jìn)行的教學(xué)通常稱為詞串教學(xué)。在最近幾年的閱讀教學(xué)中，不少一線教師和名特優(yōu)教師將閱讀課文中的生詞以及相關(guān)的詞語(yǔ)、詞組按照一定的關(guān)系進(jìn)行重新設(shè)計(jì)形成詞串，這些詞串或在形式上或在內(nèi)容上存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)這些詞串進(jìn)行的教學(xué)，就是閱讀教學(xué)中的詞串教學(xué)。本文探討的正是閱讀教學(xué)中的詞串設(shè)計(jì)與教學(xué)。

識(shí)字寫字教材中的詞串是編者圍繞一定的主題設(shè)計(jì)好的，而閱讀教學(xué)中的詞串則需要教師根據(jù)教學(xué)的需要自己設(shè)計(jì)。其目的是使閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)更加深入有效，或者以詞串文，連詞綴文，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和詞語(yǔ)教學(xué)的有效整合。因此，在設(shè)計(jì)詞串時(shí)“不必追求像詞串識(shí)字中的詞串那樣押韻合轍、整齊劃一，關(guān)鍵是確定一組詞語(yǔ)之間的聯(lián)系[1]。”實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，同樣的課文不同的教師可能設(shè)計(jì)出不同的詞串，同樣的教師因?yàn)椴煌慕虒W(xué)理念也可能設(shè)計(jì)出不同的詞串。

一、詞串設(shè)計(jì)的價(jià)值探析

1.有利于更好地學(xué)習(xí)生字詞

詞串的來(lái)源主要是課文中的生字新詞，是學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的詞語(yǔ)。在沒(méi)有被設(shè)計(jì)成詞串的時(shí)候，這些詞語(yǔ)也需要被學(xué)生正確認(rèn)讀，準(zhǔn)確理解。只是因?yàn)檫@些詞語(yǔ)零散、沒(méi)有規(guī)律，一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的難度。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：有規(guī)律的東西有利于人的認(rèn)知。閱讀教學(xué)中的詞串是經(jīng)過(guò)教師設(shè)計(jì)的，這些詞串之間存在著一定的關(guān)系，或在形式上，或在讀音上，或在情感上，或在詞性上，或在與課文內(nèi)容的聯(lián)系上，只要在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞串之間的內(nèi)在規(guī)律，就可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并掌握積累這些詞串。

2.有利于更好地學(xué)習(xí)課文

過(guò)去詞語(yǔ)教學(xué)和課文內(nèi)容教學(xué)是分開(kāi)的，課堂呈現(xiàn)出明顯的板塊化現(xiàn)象，各環(huán)節(jié)之間顯得不那么緊密。而有詞串設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)，將詞語(yǔ)和課文的教學(xué)很好地糅合起來(lái)，讓課堂更加渾然一體。詞串設(shè)計(jì)很重要的一個(gè)方法就是根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，有的抓住事物的特點(diǎn)，有的抓住人物的品質(zhì)，有的根據(jù)事情發(fā)展的順序等，這些詞串是理解課文內(nèi)容的一把鑰匙，為課文的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。因此，抓住了詞串中的詞語(yǔ)，就抓住了課文中最重要的內(nèi)容，起到四兩撥千斤的作用，實(shí)現(xiàn)把課文由厚讀薄的過(guò)程。

3.有利于獲得學(xué)習(xí)方法的啟迪

俗話說(shuō)：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”它給我們的啟發(fā)在于：做任何事情，只有積累了一定的經(jīng)驗(yàn)才能發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律，讓自己成為一名高手。詞串是根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)或者教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系設(shè)計(jì)而成。這樣的詞串設(shè)計(jì)在日常教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常使用，日久天長(zhǎng)必能讓學(xué)生悟到其中蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)方法。比如學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，學(xué)生不難悟到可以按照詞性、感情色彩、多音字等多方面加以整理歸類，學(xué)生由此舉一反三，還可以對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，其他知識(shí)進(jìn)行歸類整理。

此外，詞串設(shè)計(jì)的形式之美、內(nèi)容之美、意義之美亦可讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，這里不再一一詳述。

二、詞串設(shè)計(jì)的方法探微

1.根據(jù)詞語(yǔ)特點(diǎn)設(shè)計(jì)詞串

（1）根據(jù)詞語(yǔ)的字?jǐn)?shù)設(shè)計(jì)。這是最簡(jiǎn)單最形式化的一種設(shè)計(jì)詞串的方法。教者將課文中的生字詞語(yǔ)找出來(lái)之后，有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)跟教學(xué)內(nèi)容不能很好地結(jié)合，但是在字?jǐn)?shù)上卻存在鮮明的特點(diǎn)，這時(shí)就可以根據(jù)詞語(yǔ)字?jǐn)?shù)的特點(diǎn)將詞語(yǔ)設(shè)計(jì)成詞串進(jìn)行集中教學(xué)。例如《日月潭的傳說(shuō)》一課的詞語(yǔ)就可以設(shè)計(jì)成這樣的三組詞串：

聚集 躲在 冒著 漆黑 英雄

日月潭 阿里山 金剪刀 水社姐 一個(gè)勁

拯救日月 一籌莫展 翻山越嶺 披荊斬棘 又累又餓

這三組詞串設(shè)計(jì)純粹根據(jù)詞語(yǔ)的字?jǐn)?shù)進(jìn)行，第一行是兩個(gè)字的詞語(yǔ)，第二行是三個(gè)字的詞語(yǔ)，第三行是四個(gè)字的詞語(yǔ)，沒(méi)有考慮詞語(yǔ)在意義等方面的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)分行呈現(xiàn)，教師可伴以激勵(lì)性語(yǔ)言，如讀完第一組詞串后說(shuō)：“兩個(gè)字的詞語(yǔ)讀準(zhǔn)了，三個(gè)字的詞語(yǔ)能讀好嗎？”正確讀完三個(gè)字的詞串后說(shuō)：“三個(gè)字的詞語(yǔ)難不住大家，四個(gè)字的怎么樣呢？”學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)驟然提升。

（2）根據(jù)詞語(yǔ)的詞性設(shè)計(jì)。有些課文中的生字新詞很難和課文內(nèi)容緊密地結(jié)合起來(lái)，但是可以根據(jù)詞語(yǔ)的詞性進(jìn)行分類并展開(kāi)教學(xué)。例如，四年級(jí)的《霧凇》一課中的詞語(yǔ)就可以按照詞性組成詞串進(jìn)行教學(xué)：

江畔 長(zhǎng)堤 攝氏度 瓊枝玉樹(shù)

綴滿 俗稱 凝結(jié) 繚繞 鍍 夜幕降臨

第一組主要是表示事物名稱的名詞，第二組主要是表示動(dòng)作的動(dòng)詞。學(xué)生在閱讀時(shí)不光認(rèn)識(shí)了詞語(yǔ)，在詞性上也有了了解，豐富了詞語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵。

（3）根據(jù)多音字及易錯(cuò)字音設(shè)計(jì)。課文中有些詞語(yǔ)中的字是多音字，學(xué)生很容易讀錯(cuò)，還有一些特別容易讀錯(cuò)的字音也需要教師單獨(dú)拿出來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因此，教學(xué)中將課文中易錯(cuò)的多音字和易錯(cuò)字音的其他詞語(yǔ)進(jìn)行歸類后形成詞串集中教學(xué)，可以有效突破難點(diǎn)。如在教學(xué)《霧凇》和《剪枝的學(xué)問(wèn)》這兩課時(shí)，教師就可以將課文中一些多音字和易讀錯(cuò)的生字詞放在一起形成詞串集中教學(xué)。

淹沒(méi) 模糊 當(dāng)年 每當(dāng)

結(jié)桃子啰 養(yǎng)分奪走 好好的枝條

第一行是《霧凇》中的詞語(yǔ)，第二行是《剪枝的學(xué)問(wèn)》中的詞語(yǔ)，這兩行詞串中加點(diǎn)字的讀音很容易讀錯(cuò)，放在一起形成詞串集中教學(xué)有利于形成鮮明的對(duì)比和深刻的印象，教學(xué)效果突出。

（4）根據(jù)詞語(yǔ)的情感色彩等設(shè)計(jì)詞串。詞語(yǔ)是有感情色彩的，課文中有些詞語(yǔ)連綴在一起能表達(dá)某種情感或心理的變化，這時(shí)候就可以將這些詞語(yǔ)放在一起構(gòu)成詞串進(jìn)行教學(xué)。例如《剪枝的學(xué)問(wèn)》一課中就有這樣幾個(gè)詞語(yǔ)：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜等，這幾個(gè)詞語(yǔ)寫出了“我”的心理變化。教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地將這幾個(gè)詞語(yǔ)放在一起形成詞串進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生一下子就感受到文中“我”心理變化的過(guò)程，起到事半功倍的效果。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)詞串

（1）根據(jù)事物的特點(diǎn)設(shè)計(jì)詞串。選入教材的課文體裁多樣，有些小品文就可以根據(jù)所介紹事物的特點(diǎn)進(jìn)行詞串設(shè)計(jì)。例如五年級(jí)《莫高窟》一課，重點(diǎn)介紹了莫高窟中的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞這三種事物，仔細(xì)鉆研課文后結(jié)合本課需要掌握的詞語(yǔ)設(shè)計(jì)如下詞串：

彩塑：個(gè)性鮮明 慈眉善目 威風(fēng)凜凜 強(qiáng)壯勇猛 惟妙惟肖 精妙絕倫

壁畫：宏偉瑰麗 漫天遨游 翩翩起舞 燦爛輝煌

第一組詞串介紹的是彩塑的特點(diǎn)，第二組詞串介紹的是壁畫的特點(diǎn)，這兩組詞串既把文中介紹彩塑和壁畫的特點(diǎn)展現(xiàn)了出來(lái)，同時(shí)也濃縮了這兩部分的主要內(nèi)容，可謂一舉多得。

（2）根據(jù)人物的特點(diǎn)設(shè)計(jì)詞串。有些寫人的課文，可以根據(jù)文中描寫人物的特點(diǎn)設(shè)計(jì)詞串。例如《只揀兒童多處行》一文，作者花了不少筆墨描寫兒童的生機(jī)和活力，借以表達(dá)文章的主旨，因此，根據(jù)作者描寫時(shí)抓住人物特點(diǎn)的方法，我們可將寫人物的詞語(yǔ)凝綴成這樣一組詞串：

成百盈千 鬧嚷嚷 一群接著一群 嘰嘰呱呱 忸怩地笑著 倚著欄桿 玩著紐扣

這組詞串寫出了兒童的多、可愛(ài)、快樂(lè)，抓住了這些詞語(yǔ)就靠近了課文的主旨。

（3）根據(jù)景物的特點(diǎn)設(shè)計(jì)詞串。有些寫景的課文描寫景物的詞語(yǔ)豐富生動(dòng)，是學(xué)生積累語(yǔ)言和學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的好素材，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有敏銳的洞察力，抓住景物的特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)詞串。例如，教學(xué)《霧凇》時(shí)，我們就可以根據(jù)課文第一小節(jié)描寫霧凇景物的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一組詞串：

潔白晶瑩 銀光閃爍 瓊枝玉樹(shù) 銀松雪柳 千姿百態(tài)

這一組詞串將霧凇的美景生動(dòng)地表現(xiàn)了出來(lái)，不僅有利于品味霧凇的特點(diǎn)，也可以將這些詞語(yǔ)巧妙地在描寫雪景時(shí)遷移運(yùn)用。

（4）根據(jù)故事的發(fā)展設(shè)計(jì)詞串。有些故事性較強(qiáng)的課文可以巧妙地抓住課文中的一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)，設(shè)計(jì)成詞串，這些詞串是故事發(fā)展內(nèi)容的高度概括和凝練，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。如特級(jí)教師薛法根老師在教學(xué)《你必須把這條魚放掉》時(shí)根據(jù)故事的發(fā)展，將課文中湯姆釣魚的過(guò)程設(shè)計(jì)成如下詞串：

套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠(yuǎn)處

劃破水面 沉入水中 泛起漣漪

恢復(fù)平靜 察覺(jué)動(dòng)靜 一陣驚喜

小心翼翼 拖出鱸魚

這四組詞串將湯姆如何下鉤釣魚的過(guò)程清清楚楚地寫了出來(lái)，教學(xué)時(shí)教師逐行出示這些詞串，一是要求讀好讀準(zhǔn)詞串，二是讓學(xué)生用這些詞串說(shuō)說(shuō)湯姆釣魚的過(guò)程，三是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己會(huì)不會(huì)寫釣魚，遷移學(xué)法。雖然是根據(jù)故事的發(fā)展設(shè)計(jì)的詞串，但是卻實(shí)現(xiàn)了詞串教學(xué)的增值。

（5）根據(jù)課文內(nèi)容綜合運(yùn)用多種方法設(shè)計(jì)詞串。由于課文內(nèi)容的不同和教學(xué)的需要，有時(shí)候用一種設(shè)計(jì)詞串的方法往往達(dá)不到效果，需要綜合運(yùn)用以上兩種甚至更多的方法設(shè)計(jì)。如薛法根老師在教學(xué)《猴子種果樹(shù)》一課時(shí)將課文中的詞語(yǔ)設(shè)計(jì)成如下詞串：

梨樹(shù) 烏鴉 哇哇 梨五杏四

杏樹(shù) 喜鵲 喳喳 杏四桃三

桃樹(shù) 杜鵑 咕咕 桃三櫻二

櫻桃樹(shù) 櫻桃好吃樹(shù)難栽

這一課的詞串設(shè)計(jì)很精妙。縱看，第一列是果樹(shù)的名稱，第二列是鳥的名稱，第三列是對(duì)應(yīng)的幾種鳥的叫聲，第四列是農(nóng)諺;橫看，第一行是課文第二小節(jié)故事內(nèi)容的關(guān)鍵詞，第二行是第三小節(jié)故事內(nèi)容的關(guān)鍵詞，第三行是第四小節(jié)故事內(nèi)容的關(guān)鍵詞，最后一行是第五小節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵詞。這一課的詞串設(shè)計(jì)按照詞性以及故事發(fā)展的過(guò)程等多種方法綜合設(shè)計(jì)而成，精妙至極。

三、詞串設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)

1.不能為了詞串而詞串

詞串教學(xué)的價(jià)值多元豐富，但教學(xué)過(guò)程中也不能為了詞串而詞串，牽強(qiáng)地將課文中的詞語(yǔ)連綴在一起形成所謂的詞串。例如有教師將《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中的詞語(yǔ)按照在課文中出現(xiàn)的先后順序設(shè)計(jì)成如下三組詞串：

驚心動(dòng)魄 賽城湖 崩塌 扛沙包

錚錚鐵漢 肆虐 稀泥 一綹布條

劈波斬浪 安造垸 簰洲灣 沖鋒舟[2]

教學(xué)時(shí)，教師只是對(duì)這三組詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀正音指導(dǎo)，接著根據(jù)詞語(yǔ)進(jìn)行概括課文主要內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)。我們看到這些詞語(yǔ)雖然是課文中的詞語(yǔ)，但是詞語(yǔ)之間缺少聯(lián)系，朗讀正音后即讓學(xué)生用這些詞語(yǔ)提示說(shuō)課文的主要內(nèi)容，對(duì)剛剛接觸文本的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)在是勉為其難。

2.不能附加詞串不能為的內(nèi)容

詞串教學(xué)的成功使用能讓教學(xué)更靈動(dòng)、更高效，但是詞串教學(xué)也不是一個(gè)筐，什么東西都能往里面裝。如，有些教師在教學(xué)詞串的時(shí)候常常會(huì)提出諸如讀出詞語(yǔ)的意思，讀出感情的要求等。這樣的要求就有些不切實(shí)際。我們常常說(shuō)，字不離詞，詞不離句，詞語(yǔ)只有在具體的語(yǔ)境中才能較好地表情達(dá)意，如果脫離了具體的語(yǔ)境再去提讀出意思、情感的要求就欠妥當(dāng)。

閱讀教學(xué)中的詞串教學(xué)是研究詞語(yǔ)教學(xué)和閱讀教學(xué)一個(gè)新的角度和突破口，對(duì)改革語(yǔ)文閱讀教學(xué)有促進(jìn)作用，又因其是新生事物，功能和價(jià)值遠(yuǎn)未被我們完全發(fā)現(xiàn)和挖掘，而這樣的實(shí)踐研究特別適合一線的語(yǔ)文教育工作者，值得大家做進(jìn)一步深入研究與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]沈靜華.對(duì)閱讀教學(xué)中構(gòu)筑詞串教學(xué)的“冷思考”[J].小學(xué)時(shí)代·教師，2011（1）.

責(zé)任編輯：石萍

Words String Design and Reading Instruction Reform

WU Shan-hu

（Jiangning Science Park Primary School， Nanjing 211100， China）

Abstract： I In recent years， words string design in reading instruction has been adopted by some practicing teachers， especially by some famous teachers. Such design has improved the efficiency of reading instruction and it is conducive for students to study new words， texts and learning methods. Teachers may design the string of words according to the features of words and links to teaching contents. Meanwhile， teachers are not supposed to design the strings of words just for the sake of string itself， and teachers mustn't design the strings by adding extra contents either.

Key words： primary school Chinese; words string design; reading instruction