談小學綜合實踐課堂教學設計的有效性

林春燕

摘? ? 要：小學綜合實踐教師在開展綜合實踐活動之前，應對全班學生的學情以及教學現狀進行分析，科學、有效地進行教學設計，真正滿足學生的學習需求，在高效完成教學任務的同時，促進素質教育目標的實現。在實際教學的過程中，教師要增強優化教學設計的意識，體現新課改精神，激發學生的實踐興趣，通過優化教學程序，從而更加有效地開展多元化教學，使綜合實踐課程彰顯出強大的生命力和鮮活力。本文針對小學綜合實踐課堂教學設計的有效性展開了研究。

關鍵詞：小學綜合實踐;教學設計;有效性

隨著新課改在小學教學中的不斷深入，小學綜合實踐教師應具備創新意識，多方面、多角度地進行教學設計，著力體現綜合實踐課的開放性和自由性。通過優化綜合實踐課的教學結構，為學生綜合能力的提升創造良好的條件。

一、做好教學預設，彰顯綜合實踐教學的開放性

優選教學內容。小學綜合實踐是由國家設置，地方和學校根據實際開發的課程，活動內容選擇性大。教師在開展具體教學活動的過程中，要正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導之間的關系，培養學生形成問題意識，善于從日常生活中發現自己感興趣的主題。教師也可以結合學校、社會資源，以及社會熱點問題，選擇合適的主題開展活動，長線活動與短線活動相結合。教學設計時，以學生的已有生活經驗為基礎，對學習內容進行篩選、整合、優化，提煉并整合有效信息，針對教學任務和學生學情進行舍取，也可根據需要增添新的內容，使得學生獲得個性化的發展[1]。

例如，我們處在一個信息高速發展的時代，許多商家借助互聯網平臺率先實現經營方式轉變，使人們在吃、住、行等方面變得越來越方便和高效，處在這種環境下在，人們該如何更好地去適應這種變化，最大限度地保護自己作為消費者的利益？是我們應該掌握的一種技能。針對這個情況，我們提出了《網絡消費我能行》主題活動，并結合實際開展了《快遞的那些事》《滴滴打車的那些事》等綜合實踐活動，通過這樣的活動，學生對于如何在網上買到價位合理又衛生的外賣、如何安全快速地叫到網約車等有了一定了解。通過觀看視頻《快遞員的一天》，學生更能設身處地去體會快遞員的不易，這樣的主題是學生們感興趣，也是信息時代必須掌握的一種技能。

精心設計教學，落實關鍵能力培養目標。每一門課程都有其重點培養的關鍵能力，綜合實踐活動課程培養學生的關鍵能力包括八方面，即創造性思維能力、合作能力、組織與規劃能力、觀察能力、溝通與表達能力、動手操作能力、自我反思與管理能力和搜集處理信息能力。綜合實踐活動課程雖然重視三維目標的達成，但它更強調能力目標的達成和學生情感態度與價值觀的培養，相對弱化知識的獲得。在設計教學時，要關注學生的研究需求和能力培養，促進學生各項能力發展。同時，教師在制訂教學目標時，應體現對不同年齡段學生的培養，充分考慮學生的“最近發展區”，使其在參與學習的過程中體悟創新意識，提高其自主學習意識。

例如，在開展《會跳舞的刷子》綜合實踐主題活動中，教師利用生活中常見的清潔工具——刷子為設計的主體部分，聚焦生活中常見的清潔問題，引發思考，展開創意設計，提出解決問題的方案并進行設計制作[2]。整個活動學生經歷發明創造的全流程，從生活實際中發現需要解決問題、提出方案、設計圖紙、動手制作、調試優化、作品展示。活動中深度融合各學科的知識，特別是科學中的知識，學生的發散思維能力、動手操作能力、反思質疑能力將得到發展，不僅體驗創造性勞動的全過程，感受創造性活動的樂趣，還能提升團隊合作能力、與人溝通交流能力、方案論證能力等。而制作材料的選擇中，教師引導學生可以利用生活中的廢舊物品進行改造，讓它們物盡其用，培養學生的環保意識

二、尊重并鼓勵學生，展現教學設計的自由性

發揮激勵機制的作用，讓學習真實地發生。綜合實踐活動啟動之前，教師要充分了解學生已有的知識水平、生活經驗，以及當地的教育資源，并在此基礎上引導學生從學習生活、家庭生活或自然生活中提出活動主題。學生根據自己的興趣和生活實際提出的主題更能激勵他們參與活動的主動性，使學習真正地發生。教師要引導學生積極關注社會問題，關注生活，給他們更多自主選擇的空間，使得活動形式更符合學生的個性特征，有效提升綜合實踐課的品質。

例如，學生從一踏入校園，在學習生活中接觸最多的就是書桌，書桌的構造與實用性直接影響著學生的學習效率與身體健康。結合福建省義務教育教科書（2020年修訂版）小學信息技術五年級下冊第4課《設計小書桌》，選擇書桌作為“創意設計與制作”的切入點，讓學生通過調查、觀察、親身體驗等活動，發現書桌在使用過程中存在的問題，同時通過交流分享，觀看視頻等活動，動手嘗試設計改進書桌缺點。學生經歷由需求分析開始，到創意設計、三維建模制作，再到作品評價與改進這一完整的三維設計的過程，初步掌握三維設計的基本方法和技能。這樣的主題活動不僅貼近五年級學生的生活和經驗，遵循學生認知發展規律，還培養了學生的理性思維、勇于探究和勤于反思等核心素養以及嚴謹、開拓創新等勞動品質。

關注學生個體差異，遵循客觀發展規律。學生之間存在個體差異，這是客觀存在的事實。教師在開展教學設計時，要正視學生之間的差異性，并開展差異化的教學設計，有效地提升教學的針對性。學生生活經驗、成長經歷、認知水平等都具有一定的差異，在實踐活動中，要想全班學生的學習目標一致是不現實的，也是不符合客觀發展規律的[3]。教師應具備分層教學觀念，真正在教學中因材施教，在對學生的學習情況深入調查的基礎上，為不同層次水平的學生設計不同的學習目標，增強教學設計的適合度與匹配度，這樣能夠在保證教學目標的前提下，也不挫傷學生的學習積極性。

學生觀察生活的視角是不同的，教師在活動引導的過程中，也要充分發揮學生的個性。例如，在開展“垃圾處理”這一方面的實踐活動時，教師可以將教學設計分為三個部分：一是讓學生以小組的形式查閱資料，在網上搜集與環境污染相關的圖片，以制造矛盾的方式，激發學生的探究欲望，引起環境保護的共鳴;二是讓學生采訪當地環保部門以及相關人士，了解生活垃圾的產生方式，并讓學生針對垃圾問題提出自己的疑問;三是帶領學生參觀垃圾處理廠和廢品收購站，了解垃圾的處理過程。活動結束后，再讓小組以“我設計的垃圾箱”為主題開展實踐動手活動，不僅能夠增強學生的環保意識，還鍛煉了他們的動手實踐能力。

三、完善多元化教學評價機制，幫助學生樹立自信心

多種評價方式相結合。教師在綜合實踐教學中將多種評價方式相結合，以不同的視角對學生進行評價，這也是新課改的重要特征。教師通過采用學生自評與互評相結合的方式，為學生全面認識自我創造了條件，增強其自我覺悟意識。對于學生而言，他們既是評價者，也是被評價者，每個人身上都有閃光點，要重視學生的個性化發展，這對其學習和成長具有重要意義;在實施學生互評時，教師采用競爭的形式，激勵學生自我矯正和自我成長。而教師的專業評價，能夠為學生帶來深刻的認知體驗，幫助學生完善認知結構。

開展個性化評價。個性化評價，是指教師的評價更具創新意味，以獨特的視角發表對學生的評價。教師在評價學生時，不能片面看待他們，要結合他們多方面的表現給出專業的評價。個性化評價可以體現在形式和語言上，能夠給學生如沐春風般的感知體驗。評價方式不僅限于口頭或是書面，也可以體現在肢體動作、眼神和表情上，為學生傳遞激勵意圖，增強他們的學習自信心。

例如，教師可以組織學生在校園內開展實踐活動，通過觀察各種植物的生長狀況，采集需要研究的植物標本，并讓學生在紙上畫出樹葉的形狀，用尺子量一量樹葉的大小，在旁邊附屬上植物的名字。此時，可以組織討論會，圍繞“什么方法可以讓樹葉的顏色不變？”這個問題開展探究活動。學生在討論之后紛紛表達自己的觀點，教師可以針對性地對學生進行評價：“你搜集的樹葉好特別啊，你具有很細致的觀察力！”“你畫的樹葉好形象啊，你很有藝術天賦哦！”“你想的這個辦法好有創意！”學生在聽到自己被認可時，能夠體驗成功帶來的喜悅感，從而達到激勵學生的評價效果。

小學綜合實踐課程有其自身的特殊性，教師在教學設計的過程中，應站在新課改的視角，充分尊重學生的主體地位，在優化教學活動同時，促進學生的個性化發展，這也是綜合實踐課程的培養目標。

參考文獻：

[1]葉善培.小學綜合實踐活動開放式課堂教學探究[J].開封教育學院學報，2017（05）.

[2]張健.小學綜合實踐課生活化教學策略探究[J].西部素質教育，2016（02）.

[3]馮硯玉.小學綜合實踐課實施狀況的研究[J].成功（教育），2017（11）.

■ 編輯/陸鶴鳴