價值引領下深化學校特色的文化實踐

=在特色創建中，校長必須有深切的文化理解和文化自覺，并轉化為實實在在的文化建設實踐行為，才能成為全校教師的共同追求。

我校原是一所地處城郊結合部的中心小學，由于教育文化背景不同，在文化環境、師資隊伍、教育質量等方面，與中心城區的名校存在較大差距。面對差距，定義自己的教育，走特色創新、文化強校之路是必然選擇。當我們根據社會變革和教師發展需要的變化，對特色教育和文化建設的策略進行探究實踐時，深切體會到只有建構自己的教育環境、建構自己的教師隊伍、建構自己的課程、建構自己的教育特色，才能履行時代賦予的辦學使命和教育任務，實現自身的價值追求和共同的育人目標。

一、與職業相遇延伸教育的血脈

1.使命：心中點亮一盞燈

作為學校領導，應在心中點亮一盞燈，去努力探索學校文化建設的實踐路徑。筆者認為，在對學校歷史過程分析和總體判斷的同時，更主要的是通過參與引導，逐步建立既有傳承又有發展，既有包容又有揚棄的學校新的文化主體，而這必然是一個全校師生文化同構的過程。

2003年，我校隨行政區域的調整劃入崇安區后不久，區教研部門來校進行全面聽課，結果不盡人意。但專家的指導、以校為本的研訓、教師對現狀的分析和改進，喚醒了教師的專業自覺，助推了教師成長。當學校教研科研職能部門的老師一致認識到教學研究的重心是走向教學改革實踐，研究熱點應聚焦教學改革難點時，老師們從研究常態課堂入手，努力探尋并應用課堂教學的關鍵干預因素，去顛覆當下課堂教學中存在的突出問題。當校領導和教師對“質量使命”達成共識時，學校教育一步步走進了教育質量管理的核心地帶。近幾年，令人欣喜的是學校教育質量與城區名校之間的差距正在逐步縮小，得到了社會家長的認可。

在全校師生關注教育質量的同時，學校探根溯源，尋求著學校傳統文化中的亮點：學生科技模型制作起步早，信息技術教育優勢明顯，綜合實踐活動曾搞得風生水起。面對這些亮點，校長應履行文化使命，虔誠地傳承歷史發展中孕育的文化精華，建立共同追求的特色辦學理念和目標，使其成為教師認同的價值規范和觀點，并圍繞特色逐步建立起制定支撐體系和行為。學校首先圍繞“特色育人”理念，著力建設廣場、走廊、區域、櫥窗、藝術教室文化，充分體現了每一處校園景觀都是校園整體和局部的美育形象，承載著學校歷史和全校師生愛科學、學科學、用科學的情感和智慧。

2.理念：教育思想的交相輝映

學者楊東平認為：“功能復雜的現代教育，如果沒有一個清晰的目標，高揚的教育理想，其現實的發展就有可能喪失意義和迷失方向，甚至淪為沒有靈魂、見物不見人的教育工廠”。辦學理念從何而來？教師是學校文化建設的主力軍，校長不可一拍腦袋定乾坤。

在理念文化的傳承建構中，數十條建議凝聚著教師的群體智慧。當我們選定“在實踐中求真、在實踐中求學、在實踐中求發展”為辦學理念時，有的教師建議把韓愈的名句“強學力行”作為校訓，有的教師建議把“傳承科技、啟智未來;學做合一，提高素養”作為科技特色教育理念，旨在踐行陶行知先生“知行合一”的教育思想，并賦予了現代教育思想的深刻內涵。當學校伴之以操作層面的設計和施工時，學校精神文化的生命意識，逐步滲透于學校教育的各個方面。

3.追求：方向對了不怕路遠

教育專家洪宗禮認為，個人的努力，主要是學、做、思三條。學就是不斷學習新知識、新經驗、新理論;做，就是躬行，去腳踏實地地進行教育教學實踐;思，就是潛心研究，勤于思考。從稚師成為一個合格稱職的教師，這是大多數教師都要走過的路。但作為校長，只成為一個合格的教師是遠遠不夠的。從合格的教師走向成熟，逐步掌握管理和教育教學藝術是校長的應然選擇，因為校長的角色地位具有輻射性的教育文化貢獻！

方向對了不該怕路遠。在專業成長的路上，我與老師們一起，心懷自我實現的愿望，參加了區雙名工程各項活動，不斷挑戰著自身的主體活力。

二、與教師相迎生成團隊智慧

1.民主：教師是學校治理的主人

國家督學李希貴說：“一個聰明的校長，應盡可能淡化行政的力量，讓更多的事情在協商和協作中解決。”在當下校長負責制的應有內涵、運行程序、監督機制規范不甚明確的大環境下，民主管理機制的完善顯得尤為重要。特別是黨的十八屆三中會議的召開，完善學校內部治理結構被寫進了公報，規范監督機制，改變管理方式和決策順序理應引起校長的系統思考。

學校把制度設計，以校長負責制為主體，以學校理事會和教師代表大會為兩翼的民主管理框架建構作為改革的著眼點。進一步明確了教師是學校治理的主人，教代會的功能進一步凸顯。如：中層干部換崗、教師崗位設置、教師考核、績效工資發放，以及涉及教師合法權益的學校改革和發展的重大事項，從方案的制定到實施均吸收工會干部和教師代表全程參與。

2.欣賞：讓團隊智慧彰顯魅力

特色教育需要有一支有特長的教師團隊，而特長教師成長的根本路徑需要學校領導的信任和欣賞的視角，通過積極引導和激勵，讓教師在特色創建中找到自我、分析自我、建設自我和發展自我。

新世紀初，學校僅一二名科技教育特長教師。送出去培訓，讓他們的特長更“特”;請進來指導，讓培訓的面更廣;組織校本培訓，讓特長骨干教師“滾雪球”式輻射;立項科技教育系列課題，讓全校教師在研究實踐中成長。學校特長教師隊伍迅速擴大，有十余位教師的教育方案、經驗論文在省市級刊物發表和獲獎，7位教師的科學課在市教育電視臺錄播。陸多林老師的科學課在全國展示，并被評為市科學學科帶頭人和區名教師等。

學校更欣賞的是教師的課程整合能力，積極引導各科教師挖掘學科教學的傳統優勢，創新課堂教學目標、內容、過程和方法，對學生進行科學精神、科學知識和科學技能的教育，促進學生更好地發展整體素質和科學素養。

3.認同：特色課程的價值追求

校長關注課程，強調的是對課程文化的領導，應把共同基礎上的特長發展作為課程建構的效度指向，切實關注課程的設計、編制、開發、課程教學的組織開展以及課程實施的評價監督。

在合作建構校本課程《科藝苑》時，學校就考察了課程與學生的關系，分析學生應該獲得什么樣的知識、技能和態度，以及興趣、能力等，并明確提高學生科學素養是科學教育的價值訴求。在課程建構實踐中，有位青年班主任提出了“班主任要當科學達人”的觀點，從班主任應具備哪些科學素養，如何在愛科學、學科學、用科學等方面為學生做榜樣，提出了創新性設想和實踐經驗，學校就以此為契機，在引導教師主體參與開發、編制科學教育特色課程的同時，著重研究和實踐根據學生年齡特點選擇教學內容和確定教學方法?！渡衿娴臋C器人》校本課程的開發，對國家規定的信息技術教育課程進行了有效補充和延伸，充分體現了機器人教育的校本特色，逐步構建科學、完善的特色課程體系。

三、與學校相遇觀照童年的期盼

1.匡正：教育原點的艱苦追尋

科技教育特色初創階段，學校曾一度把注意力放在培養特長學生，組織參加各類技能競賽方面。然而當我們認識到高質量的教育是特色教育和特色學校創建的本質屬性時，進一步意識到小學是基礎教育，應以全面提高學生素質為根本目的，“特色”的宗旨是“育人”，科學教育應是“科學普及教育”。如劉利民副部長所言：特色發展不是特色項目發展，而是以特色辦學理念為核心和引領，逐步形成學校的特色課程、特色教學、特色科研、特色管理等，最終培育出成熟的、特色的學校精神。因此，科學是社會進步的驅動力，代表的是實事求是、追求真理的思維方式和必備素養應該成為全校教師的價值訴求。

令人欣喜的是老師們在實踐中能較好地處理學生特長培養和全面發展的關系，特色發展與各項工作整體發展的關系，特色項目傳承和創新的關系、其宗旨無疑是為了滿足人才培養的需求。在教育實踐中，我們最深切的體會是從原點出發尋找特色發展路徑就不會偏離方向。

2.聆聽：孩子的需要就是教育目標

優勢項目的拓展和升華是特色發展的路徑之一，因為特色發展是從量變到質變，從低級到高級的漸進過程。近年來，在“目前你最喜歡雪什么，這門科學課程你想學到什么，你喜歡用什么方法學習”調查中，發現中高年級的學生對智能機器人十分感興趣。于是學校新建了機器人工作室和物聯技術工作室，添置相應設備，旨在把學生領進當代先進技術的神奇天地。為搭建實踐平臺，學校多次承辦省市智能機器人大賽，讓學生廣泛參與;圍繞課程目標和內容，開展科技節、科技月、科技周活動，落實科學普及教育;請530企業專家到校講座引領師生走進前沿科技;科技大篷車進校園，進一步激發興趣;開展科普文藝表演和美術創作，促進科技教育與人文教育結合，讓學校成為一個廣闊舞臺，融科學性、參與性、教育性、藝術性于一體的科普活動無疑是全校學生的最愛。

3.演繹：在孩子的臉上印上一個商標

馮友蘭先生說，由于一個學校所特有的特征，由那一個學校畢業的學生，在他的臉上就印著一個商標、一個徽章，一看就知道是他是哪個學校畢業的。這無疑也是全校師生的共同愿望。近幾年，學校有許多全面發展的優秀學生參加全國、省、市各類科學競賽，獲得19個優秀組織獎，28項團體特等獎，32項個人特等獎、76項個人一等獎。在市少代會上，孩子們向市委市政府領導展示智能機器人操作技能等等，學校還被評為省青少年科學教育特色學校和省十佳科技創新學校，這便是一個嶄新的開端。

教育專家李鎮西這么說：“樸素比‘特色’更美麗，良心比‘品牌’更珍貴。孩子的心靈和他們的未來，才是我們最應該關注的，這是我們的教育良知所在?！睘闈M足師生需求，教師主動設計、主觀努力、自主追求，讓群體智慧在科技教育中彰顯無窮魅力，這正如農民對土地，唯有樸素實干，來不得半點浮躁?！皹闼刈蠲?，關注需求創真特色;幸福至上，文化自強求高質量”，這是我們永遠的追求。