開放大學跨地區課程教師團隊的角色定位與能力建設

開放大學，即對教育對象開放，對學習地點開放，對學習方式開放，學習觀念開放的大學，實行注冊入學制度。當前，我國依托廣播電視大學系統，在創建開放大學與區域大學上已經取得了一定程度。創建開放性大學，提高跨地區課程教學質量的最核心要素是師資隊伍建設，找準教師角色定位，做好教師團隊的能力建設尤為重要。

一、開放大學跨地區課程教師團隊的角色定位

在日常的實踐中，開放大學跨地區課程教師通常都身兼數職，能夠開展多學科教學，往往呈現出超負荷運轉的特點。這直接導致了教師的專業發展方向模糊，對于遠程教育的理論與相關建設研究缺乏，難以保證教學效果。因此，做好角色定位對于開放大學跨地區課程教師團隊的建設十分重要。

從學習者的角度而言，教師團隊應當定位于學習的先行者與設計者，學習的引導者與支持者，學習的評價者與動機增強者。當前，開放大學的教學內容普遍呈現出實踐性強的特點，因此，教師必須隨社會的發展主動更新自己的知識體系，將新的知識傳授給學習者。在這個過程中，作為學習者體驗學習過程，為學習者提供經驗。多樣化的來源使得開放大學的學習者在生活、工作狀態，學習意愿與能力，學習目的等多方面各不相同，只有依據學習者實際為其設計針對性的學習模式，才能幫助學習者充分利用多種資源。開放性大學跨地區教學的準遠程教學模式使得學習者容易產生孤獨感與惰性，降低學習效率。因此，教師應當加強與學習者在學習過程中的互動，積極利用短信、課程論壇等多種形式督促學習者完成學習任務，并形成對學習者的評價。作為引導者，教師要讓學習者產生歸屬感，在學習的過程中按時完成任務，樹立學習信心。開放大學的教學需要多種資源提供支持，但由于學習者對資源的獲取與利用上存在困難，教師應當為學習者盡心各個階段的學習資源的獲取與使用提供建議。在評價方面，開放大學跨地區課程通常是對學習者學習過程與學習結果兩方面綜合考量的結果。教師應當通過評價幫助學習者調整學習策略，判斷學習目標的達成與否，進而進行進一步的教學調整。學習中的學習動機通常分為內部與外部兩種，而內部動機的建立更是一個循序漸進的過程，因此，在教學過程中，教師應當對學習者進行持續的關注，運用積極的評價與鼓勵，增強學習中的內部動機，產生學習動力與學習愿望。

從遠程教學技術的角度而言，教師團隊應當定位于技術的實踐者、應用者與指導者。由于教學資源豐富、教學內容生動、教學手段遠程性強，開放大學跨地區課程學習的完成有賴于強有力的技術支持，教師團隊必須找準自身的技術定位。信息技術的快速發展下，遠程教學方式也不斷更新，教師只有充分利用現代技術，整合教學內容與學習者的學習方式，才能幫助學習者實現學習效果最優化的目標，成為技術的實現者。該工作需要教師團隊與技術人員配合完成。教師團隊在教學過程中更多扮演技術應用者的角色，在技術工作落實后，將其有效運用到教學實踐，例如開放大學跨地區課程網上資源建設、終結性考核的設置與評閱等。在為學習者提供學習知識的同時，對部分信息技術能力較弱的學習者提供服務與支持也是教師團隊的一項重要工作，避免因此而產生的對于學習者學習進度與學習效果的不良影響。

二、開放大學跨地區課程教師團隊的能力建設

不斷發展優化的開發大學跨地區課程建設以及教師團隊的角色定位對其能力建設提出了更高的要求。第一，專業能力。教師最主要的任務教師教學，因此，專業能力是教師應當具備的首要能力。開放性大學的教師團隊在開展教學之前首先應當是各個學科的專家，為學習者提供精確的知識講解和前沿的理論內容。由于開放大學通常專業多、課程多，許多教師身兼數職，缺乏自我提升的時間與規劃，因此，開放大學應當為教師的自我提升留下時間與空間，對優秀教師資源進行整合，積極進行課程教師團隊化建設，為教師提升學科專業能力提供新的途徑。

第二，遠程教學能力。遠程教學是開放大學跨地區課程主要的教學方式，這對教師團隊的現代技術掌握能力提出了更高要求。只有教師團隊在仔細研究遠程教學特點以及學習中自身特點的基礎之上進行教學設計才有可能達到最優的教學效果。對于教師團隊遠程教學能力的培養通常是培訓與實踐相結合的過程。院校可以有針對性的設計相關培訓課程與講座對教師團隊的教學能力進行培訓，幫助教師獲得顯性知識，也可以組織教師在實踐中相互借鑒、相互學習，積累教學經驗，增加隱性知識。只有實現二者的有機結合，才能夠真正提升教學能力。

第三，資源建設能力。開放大學的跨地區課程在教學過程中呈現出師生準分離的狀態，教與學不具有同步性，因此，教學資源承擔著承載知識，溝通師生的重要職責。教師團隊應當具有較高的資源整合與制作能力，通過媒介將教學內容有效整合。在具體工作中，應當與技術人員相互配合，積極溝通。資源建設能力與教師團隊對于所授課程的熟悉程度與把握程度密切相關，也與對學習者的了解程度以及與技術人員的溝通能力緊密關聯，同時也考驗了整個教師團隊的教學設計能力。

除此之外，開放大學跨地區課程教師團隊必須擁有良好的科研能力，不斷學習的能力和良好的溝通管理能力。教師既是教育工作者，也是科研工作的重要參與者。開放大學為教師在專業領域的持續研究提供了條件，也為研究成果直接運用于實踐提供了契機。但由于開放大學的研究力量較弱，提升教師團隊的科研能力，要充分發揮遠程大學的優勢，增強研究力量，還可以進行跨地區的比較，增強可以工作的可行性以及實踐意義?，F代技術的快速發展以及知識的持續更新使得教師學習先行者的角色定位日益重要，只有具備終身學習的意識與能力，擴充知識的廣度與深度，才能做好教學工作。良好的溝通與管理能力無論是對于師生之間的溝通還是對團隊之間的協調都具有重要作用。

綜上所述，開放大學跨地區課程教師團隊的角色定位與能力建設與教學質量與教學效果息息相關。在進行教師團隊構建時，要做到同課類聚，集中集體智慧，優質利用資源;角色互補，合理分工，維護教學工作的有效開展。在教學過程中要相互借鑒，相互學習，提升教師在專業知識、遠程教學能力、資源建設能力、科研能力、持續學習能力以及溝通管理能力等多方面的全面提升，發揮教師團隊的作用，保證教師團隊的“戰斗力”。