扣住節點提問 實現課堂高效

在課堂教學中，提問是一種常用的教學方法。恰到好處的提問能讓學生積極思考，充分調動大腦皮層信息。然而從聽課中發現，實際的課堂提問效能并不高，提問目的不明確，數量過多，隨意性較大，流于形式，為提問而提問。如何充分發揮課堂提問的效能，使得教學目標有效達成呢？

一、在新舊知識過渡處提問

有位教育家曾說過：“教給學生借助已有的知識去獲取新知，是最高的教學技巧。”的確，學生獲得某個新知識，既是原有舊知識的延伸和擴展，又為進一步掌握新知識打下基礎。然而在實際的教學中，有些教師未能抓住知識的銜接點和核心點，使得學生在舊有知識上跑圈圈，繞彎彎，浪費了時間，學習效率低下。因此教師在設計問題的時候要充分利用教材，考慮學生已有的知識水平，鋪“道”排疑，讓新知在舊知的土壤上生長出來。正是考慮到學生的認知特點，以學生的原有知識為“起跑線”，提供沖刺的“跑道”，讓學生在教師“有序”的指導下，進行有價值的閱讀提升，完成從舊知到新知的順利跨越。

二、在重難知識易混處提問

教學重點是教材中最重要、最基本的中心內容，是知識網絡中的連接點，是教師設計教學過程的主要線索。教學難點是學生學習過程中學習上阻力較大或難度較高的某些關節點，是學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方。有時重點本身即是難點，有時重點不等于難點，此二者在教學中的地位不同，處理方法也不一樣。這就要求教師“把握重點”備教材，“把握難點”備學生。精心預設問題分散知識點，尋找知識與學生認知水平的落差點，搭建合適的臺階。

三、在理解教材關鍵處提問

理解教材關鍵處是指那些對學生的思維有統領作用“牽一發而動全身”的地方。在此處設問，能讓學生掌握知識的本質，使提問起到事半功倍、一石二鳥的作用。.在實際的教學中，教者要圍繞教學目標設計一個能貫穿課堂并有一定思考價值的主問題，它引領學生走進文本，啟發學生進行有效思維，達到提領而頓的效果。許多時候，問題往往是一環扣一環的，主問題之前有一個“墊問”，主問題之后還有一個“追問”。

四、在課堂生成火花處提問

教育的過程與生活的過程一樣，必須致力于創造和激發，而不是簡單的預設。新的課程標準指出，課堂不是簡單的知識傳授與接受，而是一個具有生命活力的縱橫交錯的生態系統。因此教師應以積極的心態正確面對課堂教學中的生成性問題，尊重學生的人格、激活學生的智慧，給學生營造生成性學習氛圍、預留張揚個性的空間、搭建探究創新的平臺。

《天鵝的故事》最精彩的部分是“天鵝破冰”，教學時學生突然發問：“天氣嚴寒湖面結冰了，別的候鳥都找到了暖和的地方，天鵝為什么還待在這兒呢？”此問題是課堂生成，教師巧妙地“拋”給學生：“展開想象，幫斯杰潘老人解開疑團，如何？”學生欣然接受，師生熱烈討論交流。

雖說這生成性問題出乎教師的意料，但巧妙地一接一拋，將主動權交給學生，適當點撥，滿足了學生的需要、興趣，而且有效培養了學生的思維能力，更重要的是，豐富了文本內容，學生在感情上更能與斯杰潘老人產生共鳴——同情、佩服這群天鵝。

五、在文本內涵空白處提問

接受美學原理認為：“作品的美學價值是作者在創造過程中和讀者在接受過程中共同創造的，這創造的基礎便是作品的空白。”對于文本中的“空白”，要求學生在已有的知識儲備、學習經驗的基礎上感悟文本的內涵，體會文本的思想感情，品味文本的藝術境界，從中發現文本內在的美并建構新的知識，創造新的意義以填補和充實。這就要求教師潛心備課深入鉆研教材了解學情，發現文本“空白”，精心預設問題，拓展學生思路、優化學生思維。

《只揀兒童多處行》一文就留下了一兩處藝術性的空白。“春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫！它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了！”此句給學生提供了巨大的想象空間，教師以音樂配畫面引領學生走進春天美好的世界，走進生意盎然的意境，走進光與色的背景。學生的想象語言噴涌而出：有的說陽光透過嫩綠的樹葉，幻化出光與影的世界;有的說鳥兒在枝頭鳴叫一聲聲呼喚著春天，有的說花兒在枝頭綻放，敞開心扉迎接春天的到來。

學生在一幕幕對自然美的想象中，將一幅幅富有個性特色的自然景象呈現出來，道出了隱藏在“言”內的言外之意，將所謂的“弦外之音，言外之意，韻外之致。”充分表現出來，學生的個性化頓悟有了獨特的體驗。