傾聽讓課堂更精彩

“俄羅斯教育心理學奠基人”烏申斯基曾說過：“如果教育者希望從一切方面去教育人，就必須從一切方面去了解人。”強調的是一種了解，而這種了解，正是需要教師去傾聽學生的心聲，方能夠得到的。這也是當前的新課程“以人為本”的教育理念體現(xiàn)。那么，如何在教學中關注到每一位學生？如何在一次次傾聽中尊重每一位學生？如何在教學中引導學生，是值得探討的。下面，筆者就談一談自己的認識。

一、傾聽，是角色的轉變

新課程強調的是“自主、合作、探究”的學習方式。教師已經由之前的主導者變成組織者，由過去的主講者變成了引導者。“一言堂”“填鴨式”摧殘想象力、思考力的教學方法也不合適了。那么，在角色以及教學模式轉變過程中，傾聽的作用則凸顯出來。在師生傾聽的過程中，不知不覺中讓教師的教學角色和教學過程發(fā)生了改變。教師成為學生學習的一位合作者、引導者和參與者，構建師生之間一種平等、民主、自由和幫助的“伙伴”關系，學生在與老師的交往與對話中成長，不再懼怕權威，不再恐懼思考，從而共享知識，共享智慧，共享人生的價值與意義。比如，我在教蘇教版語文二年級上冊《美麗的丹頂鶴》時，當時的情況是，我臨時接替一位請產假老師的課，面對一個陌生的班級，如何通過一堂課征服學生，拉近師生之間的關系，擺在我面前。因此，這堂課的開頭，我是這樣設計的導入語：同學們，今天老師給你們帶來一位新朋友，看看它是誰？（出示丹頂鶴圖片）？漂亮的丹頂鶴圖片一出，小朋友們就興奮起來了，一改剛開始的拘束，開始發(fā)言起來了！雖然有點亂，但我還是微笑地傾聽著，直到聲音漸小，請一位學生回答。在它的基礎之上，進一步的介紹丹頂鶴：丹頂鶴是一種非常珍稀的鳥類，它是我國的一級保護動物，現(xiàn)在全世界的野生丹頂鶴僅僅剩下1200多只了。再進一步提問：丹頂鶴給你留下什么樣的印象？通過，這樣的導入設計以及耐心的傾聽，很快地將自己融入學生當中，以一種平等、自由、合作的方式進行教學。

二、傾聽，是合作的開始

課堂教學離不開傾聽，沒有傾聽就構不成教育。作為小學語文教師，面對的一群小學生，更需要在教學中發(fā)揮傾聽的作用，可以說，傾聽是師生交往的基礎。比如，我在聽一位年長的教師講《春曉》這首古詩的時候，就深刻體會到傾聽的魅力。《春曉》是一首五言絕句，量少，內容簡單。如果不能有效地填充知識內容，一首詩是無法支撐一堂課的，但那位老師確上的極生動。首先，也是啟發(fā)式導入，讓學生們談一談自己對春天的認識。這一下，學生就五花八門的談了！他再隨機點了兩位學生談，其中，有一位學生是從海南來的，他對春天感覺與前一位學生所說的綠葉初生，梨花盛開，燕子斜飛完全不一樣！一些小朋友當時就喊起來！說他說錯了。這時候，這位老師，并沒有按照原來的教學設計走！反而話題一轉，問道：“為什么，兩位小朋友認識的春天是不一樣呢？小朋友們我們一起來找找原因好嘛？”就這樣，通過傾聽，發(fā)現(xiàn)問題，再引導，再傾聽，師生合作，最終，導入課堂，認識了古代詩人孟浩然眼中的春天是怎么樣的。

三、傾聽，是情感的交流

聽、說、讀、寫是小學生基本的語文素養(yǎng)，也是小學語文教學中重點訓練的重點。其中“聽”不僅是要聽懂他人所說的意思，更要在聽的過程中感受到情感的交流！在教蘇教版語文五年級下冊《海倫·凱勒》一文中，我是這樣利用傾聽的教學手段的。這一課，有兩個人物海倫·凱勒與沙利文老師，文中有兩人大量的對話，在解決生字詞以及段落文章大意的基礎之上，為了讓學生感受到兩個人物的情感。我采取了對話與傾聽的方式。讓學生兩人為一組，一人為海倫·凱勒，一人為沙利文老師。讓其中一個人對另一個人進行內心獨白，并進一步相互回應。不同的學生，根據(jù)課本的提示，以及自身的演練會呈現(xiàn)出不同情感的交流方式，說的人與聽的人都會產生不同的情感狀態(tài)，最后，再挑出一二組進行匯報表演，效果極好。學生們通過傾聽他們的表演，很快地把握住兩個人物的內心情感以及不同表演者呈現(xiàn)出人物的情感深淺度。

四、傾聽，是思考的啟程

傾聽，不僅是一種換位與體驗，更是一種思考的開始。對于學生而言，一方面，他們想親近老師又不敢接近老師，心中有畏懼之感。另一方面，他們又渴望老師了解自己，了解自己內心的想法！因此，在教學中善用傾聽，走近學生，能夠很好促進學生的思考。我在教蘇教版語文五年級下冊《鄭和遠航》這課時，是這樣引領學生走近鄭和，提高學生的語言感悟能力、朗讀能力和評價能力的。首先是分組學習，以四人為單位進行初讀課文，解決生字詞，熟悉課文內容，在這基礎上，讓每組派出代表解決黑板上的基礎知識點。然后，提出問題：（1）本篇課文寫鄭和什么時候遠航？從哪兒出發(fā)？經過哪些地方，到哪里去？（2）鄭和帶了哪些人、哪些物去遠航的？（3）遠航之中遇到了哪些困難？怎樣克服的？（4）鄭和遠航有什么意義和影響？讓學生再次讀課文解決，并在這個過程中巡視，傾聽他們的討論。事實證明，這樣的方式能夠很好地調動學生的積極性，當他們面對一個問題的時候，會去傾聽他人的意見，而這個過程，更是一種良好的思考過程。

總之，在小學語文教學中，傾聽的作用是巨大的。教師在教學中，要停下來聽聽學生的想法，更要在課堂上創(chuàng)設傾聽的條件，只有這樣，教師才能夠真正關注并激勵每一位學生的成長。