別讓“低效”主宰閱讀教學

最近，我們幾個同事在討論：當我們都在研究有效教學的時候，為什么還有很多學生在課堂中無法高效學習？課堂緣何總是在低效徘徊？課堂中，到底還有哪些低效的場景？筆者列舉在閱讀教學中的幾個場景，做一說明：

一、低效的課堂提問

場景描述：

一位老師在教學《槐鄉五月》一文的時候，為了讓學生對課文有具體深入的了解，提出很多問題：“玉雕”你怎么理解？學生為難的時候，教師出示課件（洋槐花盛開的樣子），并且出示相關句子。繼續提問：你看過玉雕的圓球嗎？這槐花還像什么呢？有誰知道維吾爾族在哪里啊？你們了解這個民族嗎？維吾爾族小姑娘肩頭上的小辮子子好看嗎？哪里好看？知道的同學與大家分享一下……

思考：

在閱讀教學中，有效的提問可以更加有效地引導學生對話文本，對話作者，對話作品主人公，并且更加容易達到教材對學生的人文要求。因此，在閱讀教學中，應該用心設計課堂中的提問。學生能夠通過自己讀書明白的問題不要問，這樣會磨滅學生探究的欲望;難度太大的問題不要問，這樣會讓學生在巨大困難面前，喘不過氣來，對學習失卻信心;與教學目標關聯不大，或者沒關系的內容也不要提問，這樣會耗費寶貴的學習時間，使得學生學習效率大大降低。這就要求教師在教學中，力戒“廣種薄收”，讓學生遠離思維價值低的問題。在這一教學場景中，原本簡單的一句話，教師一連串的問題，雖然能在課堂中形成看似熱鬧的場景，實際上影響了學生與文本對話的質量，也降低了教學目標的達成度。

其實，筆者以為：如果這樣提問：能找出文中描寫槐花的句子嗎？找出來，劃上橫線，用心讀讀，好好欣賞一下。這樣一個學習任務，簡潔明了。學生據此進行文本誦讀，有了深度品味文本、觸摸文字溫度與情感的機會，有了自己深度思考語言文字的運用規律、學習語言的時空，學生的語文素養便會自然拔節。

二、低效的插圖運用

教學場景：

一位教師在導入《春筍》一文教學的時候，一邊出示課文插圖課件，一邊引導：“孩子們，先看看老師給大家帶來一幅什么畫面？”當孩子們說出“春筍”的時候，教師順勢引導：春天來了，小草從泥土里鉆出來了。花兒開放了，柳樹姑娘的辮子也變綠了。春筍也迫不及待地從地里冒出來了。于是導入新課。接下來，在課堂中，再也沒用過教材插圖。

思考：

翻開蘇教版小學語文教材，每一課都有與教材文字匹配的插圖。這些插圖，有的與課文主要內容相關聯，有的為了更加突出文本的主題思想，有的為文本營造了匹配的情感意境……但是，學生往往只是關注畫面的本身有趣和生動。對文本畫面里所包含的內容并未關注，不能將畫面與文字進行有效的鏈接。此刻，教師就需要有效運用插圖，借助插圖引導學生有效對話文本，感悟文字，以不斷促進教學目標的達成。如果僅僅是蜻蜓點水式的運用插圖，勢必有浪費資源之嫌。

在這一教學場景中，教師僅僅運用插圖進行課堂教學的導入，顯然沒有發揮插圖的巨大作用。筆者以為：可以運用本文的插圖引導學生結合文字，深刻感受春筍破土而出，努力向上生長的景象，同時圖文結合，體會出春筍在生長過程中頑強勇敢，不畏苦難的精神。因此，可以這樣的運用插圖：孩子們，看看插圖，春筍們都冒出地面來了，它們咧開嘴笑了。想象：它們為什么這么開心？（學生自然想到因為看到了美麗的春天……）教師繼續引導：是呀，看到美麗的春天，春筍笑了，你們也笑了。可是春筍在冒出地面之前，遇到什么困難呀？（引導學生通過想象春筍生長過程中遇到的困難，感悟春筍的精神品質……）毋庸置疑，如此的插圖運用，讓學生在欣賞美麗春景的同時，感受到了文字的溫度，春筍勇敢頑強，不怕困難的形象就浮現在孩子的眼前了。這便是教材對學生所要求的價值取向。

三、低效的文本背誦

教學場景：

一位教師在教學《黃山奇松》一文時，給學生布置了一個口頭背誦任務：將課文的第2小節背下來。看看哪些同學能夠在很短的時間內背熟。老師話音剛停，背書聲立刻充滿教室。幾分鐘以后，教師開始檢查背誦情況。遺憾的是，舉手者寥寥無幾。即便點名背誦，也是急急巴巴，完全失去了朗讀文字的情感……

思考：

對于文字的背誦任務，很多的時候，成了被閱讀教學課堂遺忘的角落。以往，很多的老師都是習慣性地將背書任務作為課后作業，布置學生完成。但是，在檢查的時候，會發現有的學生盡管背得滾瓜爛熟，但聽起來，僅僅是對文字的表面復述，完全遠離的課堂中所形成的情感氛圍。有的學生依舊難以背誦。

如今，老師們開始將背誦任務前置到課堂教學中完成。但是，其效度依舊在低位徘徊。在這一教學案例中，盡管教師給了學生背書的時間和空間，但是學生在一陣放聲背誦過后，背書效率依舊亟待提高。這是缺乏有效的背書指導導致。

筆者設想：如果在背誦本問第2節的時候，采取聯想的方法引導學生背誦，效率就會不斷提升。讓學生聯想第2小節內容：黃山最妙的觀松處……迎客松的姿態……陪客松的姿態……送客松的姿態……這樣一來，學生在完成背書任務的同時，也給了學生背書方法的指導，學生的背誦就會非常輕松了。

當然，閱讀教學中的低效現象還有一些，比如：低效的閱讀練筆，低效的識字寫字，低效的創新培養，低效的課堂評價……如果教師能夠在閱讀教學中，用心審視自己的教學預設，很多的時候，就會在教學中輕松越過“低效”這道坎。