高中化學教學使用思維導圖常見的誤區

思維導圖是由英國人托尼·布贊（Tony Buzan）在20 世紀60 年代提出的。開始時它是作為一種新的記筆記的方法出現的。和傳統的記筆記的方法不同，思維導圖往往是從一個主要概念開始，隨著思維的不斷深入，通過帶順序標號的樹狀的結構來呈現一個思維過程，逐步建立的一個有序的發散的圖，它是對思維過程的導向和記錄。放射性思考（Radiant Thinking）具體化。學習者可以通過思維導圖迅速掌握整個知識架構，從而有利于直覺思維的形成、促進知識的遷移。

一、思維導圖中不是曲線。且可能不是思維導圖的結構

我們的大腦會對直線感到厭煩。曲線和分支，就像大樹的枝杈一樣，更能吸引你的眼球。要知道，曲線更符合自然，具有更多的美的因素。

教師應該向學生講透思維導圖的畫線原則，在平時練習的時候多次強調。使學生養成良好的畫圖習慣，強化規則意識。

二、思維導圖不使用不同顏色或者亂使用顏色

因為顏色能讓你的大腦興奮。顏色能給你的思維導圖增添跳躍感和生命力，為你的創造性思維增添巨大的能量，而且，它很有趣！

有的同學認為顏色越多越好，色多而目盲！我們畫導圖是為了梳理思維，過多的顏色讓我們記憶產生干擾，喧賓奪主！心理學研究證明，人類的短期記憶，只能記住5—9組信息，所以一般顏色盡量控制在5色以內！超過7種顏色的導圖，花里胡哨的，效果反而不好。

三、畫思維導圖的時候不用關鍵字

我們要使用關鍵字，關鍵詞作用是一種聚焦，能促進同學們歸納概括、可以引發聯想。因為單個的詞匯使思維導圖更具有力量和靈活性。每一個詞匯都像一個母體，繁殖出與它自己相關的、互相聯系的一系列“子代”。如何設置關鍵字呢，它有以下幾個原則：

1.它可能是給我們留下最深刻印象的詞語;（印象最深）;2.它可能是最具概括性的詞語，特別是名詞;（概括最強）;3.它可能是最能表達句子中心意思的一個詞語;（中心意思）;4.也有可能是我們自己總結或提煉出來的一個詞語;（自己總結）5.它們之間有相互說明的關系;（相互說明）;6.它們之間的聯系能讓我們回憶起文章的重點。（回憶重點）

思維導圖要清晰表達各部分與中心主題關系，所以不同級別的線條的粗細是不一樣的，與中心主題相連的線條要粗;遠離中心主題線條要細如圖三。這樣各部分知識層次感強，突出思維導圖中的重點。便于我們理想記憶。

五、分支畫的越細致就越好

有的同學認為各分支是在中心主題上不斷逐層分解產生的，在這個分解、分層的過程中，思維的內容會越來越龐大，知識點會越來越細。所以分支越多越好。其實由于大腦的短期記憶能夠記住七組信息，故一級主題盡量控制到7以內;下一級的主題也要控制在7級以內！這樣我們總信息就有7*7=49個，再多就超過我們大腦的容納能力了。同學們的理解記憶的負擔將會越來越大，所以不是分支越多越好。

六、沒有給關鍵詞配上圖像

在思維導圖中使用圖像，能改善記憶和提高創造力。畫圖像過程就是聯想、想象的過程，因為圖像能夠自動的吸引眼睛和大腦的注意力，可以觸發無數的聯想，并且是幫助記憶的一個極有效的方法，圖像還能夠使人感到愉悅。我們可以根據需要將某些關鍵詞轉換成各種圖形，圖片選擇遵循“夸張、有趣、關己、有情”的原則。切記不能畫與關鍵詞無關圖畫。

七、認為“亂七八糟”的思維導圖不好

有的同學畫完思維導圖后感覺到畫的“亂七八糟”，曲線彎彎扭扭的，顏色五顏六色的。圖畫也是千奇百怪的。就認為思維導圖對自己的化學學習沒有一點用處。其實這并不是說這張圖就很“差”，這是一個大的誤區，好的思維導圖不是以是否整潔為標準，“亂七八糟”它只是以是真實的反映了同學們當時的思維狀態，或者你腦袋中想到的東西。每個人的思維導圖可以不一樣的，它存在意義是來認知、梳理、探索的！只要每個同學能夠弄清自己的思維導圖的條理。弄清楚它所表達的重點以及給同學們帶來的聯想。

綜上所述思維導圖評價標準有這樣幾點：（1）正確性：正確表達有關主題的多個概念及其關系; （2）完整性：盡可能全面反映主題的有關內容; （3）簡潔性：選擇提煉關鍵詞而不要使用長的句子;（4）結構性：結構清晰明了，中心主題下的各級副主題數量合理、講究層次的布局; （5）形象性：盡可能多使用相關的簡易符號、小圖標;（6）美觀性：文字工整、勻稱，使用多種色彩和形狀作品整體視覺效果好。

在思維導圖教學初期，教師要嚴格要求各種規則，對學生多加引導與鼓勵。讓他們形成畫在思維導圖規范化。為進一步使用思維導圖打下基礎。