在科學課中引領學生學會思考

有人說：“知識只是能讓人看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子;智慧卻能讓人從一塊石頭里看到風景，從一粒沙粒里發現靈魂。”思維是地球上最美麗的花朵，讓孩子產生獨立的思考，在思考中使孩子的智慧得到磨煉，讓思考伴著學生成長，讓我們的孩子在科學探究中變得越來越聰明，讓智慧的火花變成火焰。探究是科學學習的核心，而思考是探究的靈魂，為能更好地提高教學質量，就應該引領學生學會思考。

一、引領學生在質疑中學會思考

古人云：“學起于思，思源于疑。”著名科學家李政道也說：學問，學問，要學習提問。可見“問”是思維的開端，是創新的基礎。現代教學提倡學生主動發現問題，提出問題，學會質疑問難，進而分析和解決問題。例如：在我的校本教研《漂浮的針》一課上，當學生成功地讓一根針漂浮在水面上后，他們是那樣的快樂，于是我趁熱打鐵質疑到：當你看到針穩穩漂浮在水面上后，你有什么疑問嗎？學生思考后，在小組內進行交流時。我捕捉到：有的學生說：針是要下沉的，為什么會浮在水面上？有的學生說：是不是杯子的水面上形成了一種力，把針托住了呢？有的學生說：我認為一定是有一種力，把針穩穩地托住，這種力是怎樣形成的呢？……孩子們經過思考后，試著問、爭著問，經過問與答，自由矯正，使我的課堂節奏更加輕快的進入下一個階段的學習。因此我覺得作為教師，在課堂教學中不要只追求完美的結果，更要鼓勵學生質疑問難，敢于提問，要讓學生在學習中學會質疑，在生活中學會質疑，在質疑中學會思考，學會探究。

二、引領學生在實驗設計中學會思考

實驗是學生最喜歡的學習方式，但是在學生心中實驗思路不清晰、目的不明確，就會讓實驗成為一種盲目的活動，使課堂缺乏應有的生機與活力。為此我在教學中，先引領學生明確你要探究的問題是什么，然后再讓他們獨立思考應該怎樣實驗，即實驗設計是怎樣的，然后在小組內交流，最后每個小組匯報實驗設計，不全面的地方需要師生共同補充完整。這樣會讓每個學生都能明確實驗目的、實驗步驟的情況下，再動手實驗記錄。這樣的實驗才更有魅力，才能更好地培養學生的思考能力。例如：在《國旗怎樣升上去》一課時，在五年六班進行第一講時，在設計定滑輪和動滑輪是否省力這個實驗時，由于這個實驗難度較大，所以在這個實驗設計過程中，我給了學生足夠的時間思考，雖然訓練了學生的思考能力，但是孩子們的思路較亂。正因為這樣，在五年四班進行第二講時，我改變了教學思路，先讓學生設計怎樣實驗，驗證動滑輪是否省力，然后進行實驗驗證。由于學生學會了驗證定滑輪是否省力的實驗設計，在設計動滑輪是否省力時，不但降低了難度，同時思路也很明晰了。最后突破了動滑輪是否省力這個難點，較好的探究出：定滑輪不省力但可以改變方向，動滑輪省力但不能改變力的方向。像本學期這樣實驗設計很多，例如不同坡度斜面省力的實驗設計、不同形狀紙筒承受力大小的實驗設計、造房子的設計等等，通過這一學年引領學生在設計實驗中進行思考，孩子們的思考能力在不斷地提高，愛思考的習慣也在科學課上悄悄形成。

三、引領學生在實驗中學會思考

實驗是探究的主旋律，而思考是探究的靈魂。那么如何在實驗中引領學生的思考，把實驗和思考有機結合，這是我在備課中經常考慮和研究的問題。只有把二者巧妙結合，我們的科學課才會真正的有生機和活力。在教學《怎樣移動重物》一課時，當學生研究杠桿為什么省力這一實驗時，學生邊實驗邊思考：怎樣才能讓杠桿尺平衡，有幾種方法能讓杠桿尺平衡。這幾種方法分別說明杠桿怎樣的工作原理，這些都是孩子們要考慮的問題，最后通過思考分析實驗數據得出：當動力臂等于阻力臂時，杠桿是既不省力也不費力。當動力臂小于阻力臂時，杠桿是費力的。只有當動力臂大于阻力臂時，杠桿才是省力的。其實本節課是整個教材的一個難點，為突破這一難點，我通過引領學生親自實驗操作，邊實驗邊思考，較好的突破了這一難點。通過這樣的教學，更主要的是引領學生在實驗中思考，使整節課更有深度與科學魅力，讓思考這一靈魂一直陪伴著孩子們，增長了學生的智慧，培養了學生的思考能力。

總之，我們可以清晰地感覺到，引領學生勤于一個“思”字有多么重要，教師的責任不但自己要不斷地思考，更應該要引領學生進行獨立思考。讓我們一起帶領孩子徜徉在思考的世界里，使孩子的智慧得到磨煉，讓思考伴著每一位學生不斷成長，從而讓我們的科學課堂學習方式悄悄地發生著改變。