如何讓學困生先會“做”再“理解”

素質教育要求面向全體學生，全面提高學生的素質，使每一個學生都得到發展。教育也要遵循因材施教的原則，由于諸多原因，學生的差異是客觀存在的，每一個教育工作者都必須承認和尊重學生差異。在小學數學教學中，筆者發現低年級學生剛開始接觸數學學得興致勃勃，隨著年級的增長，學生對數學學習似乎逐漸失去了信心，特別是高年級，不少學生對于數學其至有了放棄的態度，學習成績直線下降，變成了“學困生”。因此，作為數學教師，我們應該格外關注這個特殊的群體，幫助他們轉變學習態度，改進學習方法，提高學習效率，逐步把學習成績趕上來。

要想提高“學困生”的數學學習成績，我們首先就要幫助分析學困原因，據筆者調研了解，高年級數學學困生形成的原因大體有以下幾個方面：（1）貪玩懶惰;（2）興趣缺失;（3）思維不強。鑒于此，筆者在高年級數學課堂教學中運用先學后教的方式引導學生，特別是學困生自主學習。先學后教的目的就是讓學生通過先會“做”再“理解”的方法幫助學困生逐步養成良好的學習習慣，掌握恰當的學習方法，從而對數學產生興趣，提高學習成績。先會“做”后“理解”，關鍵是培養學困生的自主學習意識，訓練他們的思維品質，下面筆者結合實踐談談自己的一些體會。

一、注意興趣激發，培養學習信心

學生獲取知識有兩種途徑，一是別人傳授，二是自主學習。而實踐證明，學生通過自學的方式獲得的知識會更加牢固，并且自學是通過探究、實踐、思考而獲得知識的，當獲得新知是會產生一種愉快的心情，這是在一般學習中不能體會到的。因此，對于高年級數學學困生要格外重視引導他們自主學習，培養他們自學的興趣，興趣是最好的老師，我們還可以通過一些名家的例子來引導學生，比如愛迪生幼時曾被人稱為“低能兒”但是他通過刻苦自學，最終成了偉大的科學家;數學大師華羅庚，家境貧寒，學習環境也不好，但是他正是靠自己頑強的意志一步步登上數學的高峰。這些實例可以大大激發學生自主學習的興趣和信心。此外，教學中還可以通過一些趣味數學、趣味故事給學生激趣。給學困生創造一些機會，讓他們體驗成功激趣。

二、明確教學目標，指導學生自學

學困生容易對數學課堂冷漠，課堂上容易被遺忘，而作為教師而應該對他們格外熱情，引導他們關注課堂，關注學習內容。課堂開始，教師明確告訴他們必須要知道“這節課我們要學什么”“我準備用什么方法學”“準備用多少時間”“我要完成什么任務”等等問題，因為這也是學生先會“做”再“理解”的重要前提。如教學“千以內的不進位加法”時，我引導學生明確了本課的教學目標，然后引導學生自學：仔細閱讀教材第31頁例題的豎式計算過程，思考下面問題：用豎式計算三位數加三位數，列豎式時要注意什么？計算時應該從哪一位算起？并附上兩道題目，讓學生嘗試做。在這個過程中，學生觀察例題先學做，我及時巡視，關注學困生在“做”的過程中出現的一些典型錯誤，為后面的講做好準備，從而幫助學困生更好地理解。

三、重視小組討論，發揮集體作用

學生差異是客觀存在的，由于學生之間的個性差異及以生活學習經驗的不同，他們對于同一個問題的理解程度就會有很大的區別，尤其是學困生，基礎薄弱、思維節奏緩慢，學一個知識點往往更需要時間和別人的幫助，因此，多開展一些小組討論交流，發揮小集體的作用是非常有必要的。如學習《比例尺的應用》時，引導學生在小組內自學討論，說說自己已經掌握了什么，還有哪些不會的，大家互享經驗，取長補短。當然，一開始學困生在交流的過程中肯定會顯得困難，這就需要教師做到組員的搭配和鼓勵引導，集體交流中應該盡量多的把“說”的機會留給學困生，組員要耐心傾聽，及時肯定他的成功之處，也幫助他們改正不足的地方。

四、循序漸進教學，指導學習方法

數學教學遵循數學知識的內在聯系和學生學習的認知規律，由已知到未知，由簡單到復雜，由具體到抽象，循序漸進，培養學生良好的思維品質。對于學困生，教師要知道，引導他們先會“做”再“理解”，培養自學能力更應該是一個漸進而長期的過程，學困生的“做”，更應該注重由易到難，由扶到放，指導他們正確的學習方法。如在做題時，我鼓勵學困生把不懂的問題寫下來，同時每次也都要問自己，通過自學我學到了什么等。通過方法指導，促進學困生更好地自主學習，提高學習效率。

教學有法，但無定法，貴在得法。總之，在高年級數學教學中應關注學困生，通過恰當的方法去引導學困生先會“做”再“理解”，培養他們的自主學習意識和良好的思維品質，可以有效地提高學困生的學習水平和能力。