如何培養學生的數學語言表達能力

學生數學思維的形成與發展是借助語言來實現的，而思維的發展又能促進語言能力的提高。所以，在課堂上要讓每個學生都有說話的機會。對學生進行語言規范化訓練的過程，也正是對學生思維過程的訓練，因此在數學中加強對學生數學語言規范化的訓練是很有必要的。

一、傾聽，模仿數學語言

兒童具有很強的模仿力，教師的一言一行都起著潛移默化的作用。在教學中，我們有目的地為學生提供準確的語言模式，讓學生知道應該怎樣有條理地表達。如果學生能在課堂上認真傾聽，那么必定會由“會聽”轉變到“會說”。

《分數的初步認識》一課中，我在教學分數的意義時，根據情境圖，出示板書：把（ ）平均分成（ ）份，其中的一份就是它的（ ）分之一。引導學生說二分之一的分數意義。

先由我自己說說二分之一的意義，接著讓幾個學習能力較強的學生來模仿說一說，在這個過程中，我提醒其他學生仔細傾聽。然后，全體學生一起嘗試著說一說。等較弱的學生也能比較完整地表達后，我組織同桌之間互相說說，互相評價說得好不好，學習困難的學生在同桌的帶動下，逐步學會敘述。最后全班學生再次齊說，師生共同對知識進行歸納，形成共識。

二、情境，應用數學語言

在教學過程中，通過創設一種以美激趣的教學情境，使孩子們在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，主動、積極地參與教學過程，可以促進孩子潛能的開發與良好個性的發展。因此，教師要經常創設富有童趣的情境，通過各種策略，促使學生想說話，會說話。讓學生在真實的環境中運用數學語言，熟練數學語言。

興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。在教授《7的乘法口訣》這一部分內容時，我把學生分成了7人一組。課前兩分鐘，學生有感情地朗讀兩首七言律詩。課始，我讓學生用七巧板拼一艘輪船，學生對拼七巧板很感興趣，很快就完成了。接著，我開始提問：“拼一艘輪船需要幾塊拼板？”“拼兩艘輪船需要幾塊拼板？”……“拼7艘呢？”學生通過數數或者計算合作完成表格。創設這樣一個富有童趣的情境，學生的興趣被充分調動了起來，從而也就“知無不言，言無不盡了”。在交流完表格后，自然而然得出7的乘法口訣：“一七得七，二七十四，三七二十一，四七二十八……”同時，小組活動的形式也盡可能多地給學生提供應用數學語言的環境和機會，既培養了學生運用數學語言進行相關表達的能力，也有利于促進學生的思維發展。

三、操作，強化數學語言

教師必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。引導學生在動手操作學具的活動過程中學習數學，就是這樣的一座橋梁。新教材許多數學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆等動手實踐來探究和掌握的。教師要充分利用教材中教學具操作過程等，指導學生仔細觀演示過程，并讓學生口述，加深對算理、算法的理解，使知識內化。

四、反思，提升數學語言

教師組織反思，為學生提供交流信息，共同學習的機會，能讓學生對該堂課的學習活動過程進行回顧與反思，進行再思考與再審視，從而讓學生更好地認識自我、評價自我。這不僅能提高學生對原有、現有知識的認識，也能為后續知識的學習做鋪墊。所以，讓學生學會反思，用數學語言準確地表達對知識的理解，不論是對學習結果還是對數學語言，都是一個有價值的提升。

學生數學語言表達能力的培養，其實，亦非一朝一夕之功。在十年的數學課堂教學中，我常常感覺到：學生數學語言表達的培養，是一件繁復的工程，特別是在低年級階段。只有經過長時間的、有計劃地培養，學生數學語言的表達能力，才能得以強化和提升。當然，在提高學生數學語言表達能力的同時，學生的數學思維也得到了充分的發展。以此來說，我們花再多的時間，再多的精力，受再多的苦，再多的累，也心甘情愿了。

參考文獻：

[1]《培養數學語言能力，點燃數學思維火花》《素質教育論壇（上半月）》2010年汪迎英

[2]《淺談小學英語單詞教法之創新》《讀寫算-素質教育論壇》2012年馮娟

[3]《好奇心——激發小學生求知欲的原動力》《小學教學參考》2012年張亞琴